Развитие произвольного внимания младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Направление 050700(540600) Педагогика

Профессионально-образовательный профиль подготовки(540609)

Практическая психология в образовании

Кафедра педагогики и психологии развития

Очная форма обучения

Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:

«Развитие произвольного внимания младших школьников»

Выполнил:

студент 4 курса

Чайкин Денис Михайлович

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Юрченко Ирина Викторовна

Курск - 2011

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава Ⅰ.Теоретические основы исследования проблемы развития внимания младших школьников

1.1. Особенности исследования внимания в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………...6

    1. 2. Особенности внимания младших школьников…………………..19

Глава Ⅱ. Экспериментальное исследование проблемы развития внимания младших школьников

   2.1. Основные направления экспериментальной работы …………….30

   2.2. Результаты экспериментального исследования развития произвольного внимания младших школьников…………………………………….34

           2.3. Проект коррекционно-развивающей программы по формированию произвольного внимания младших школьников…………………………….48

Заключение………………………………………………………………………69

Список литературы……………………………………………………………..72

Приложения……………………………………………………………………..76

Введение

Овладение учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По существу, в младшем школьном возрасте человек учится приобретать знания и это умение остается с ним на всю жизнь.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет  умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Поэтому учителю важно наряду с передачей знаний, умений, навыков не забывать о развитии познавательных процессов у учащихся, способствующих эффективному овладению учебной деятельностью.

Однако не всегда учителя способны совмещать передачу знаний, умений и навыков и всестороннее развитие личности.

По мнению большинства исследователей, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Важность внимания в жизни человека трудно переоценить, его иногда называют регулятором деятельности, определяющим ее успешность.

Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, О.Ю. Ермолаев, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и другие.

Обращение психологов к проблеме внимания обусловлено тесной его связью со многими проблемами, возникающими у младших школьников в процессе овладения новой ведущей деятельностью. Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее продуктивной, организованной, активной. Несформированность же произвольного внимания у младших школьников может препятствовать освоению учебной деятельности.

Цель выпускной квалификационной работы изучить проблему развития произвольного внимания младших школьников.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1        Охарактеризовать условия, способствующие развитию произвольного внимания младших школьников.

2        Исследовать уровень развития произвольного внимания у младших школьников экспериментальной группы.

3        Предложить проект программы, способствующей развитию произвольного внимания учащихся начальных классов.

Объектом исследования является личность младшего школьника.

Предметом исследования является процесс развития произвольного внимания младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, развитие произвольного внимания младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих условий:

•                систематическом и целенаправленном формировании произвольного внимания в интересной для младшего школьника деятельности (игре, рисовании);

•                инновационной направленности образовательного процесса в школе;

•                целенаправленной работе по развитию произвольности личности как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности.

Методологической основой выпускной квалификационной работы являются основополагающие подходы, теории, концепции, разработанные и обоснованные ведущими учеными, такими как: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, наблюдение и ряд специализированных методик: методика «Корректурная проба Бурдона (буквенный вариант)»; методика «Изучение концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)»; методика «Проставь значки»;  методика «Запомни и расставь точки».

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №21» г. Курска, учащиеся 3 класса в возрасте 9 – 10 лет, в количестве 13 человек.

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава Ⅰ. Теоретические основы исследования проблемы развития внимания младших школьников

1.1. Особенности исследования внимания в психолого-педагогической литературе

Внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей, включено в процесс восприятия, проявляется также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.

Проблему исследования внимания, его развития, особенностей и компонентов в отечественной психологии изучали Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др. Так же проблемам внимания в зарубежной психологии посвящены работы таких психологов, как И.Ф. Гербарт, У. Джеймс, Дж. Миль, Т. Рибо.

Внимание человека имеет социальную природу. Оно порождено трудовой деятельностью и является одной из основных психологических характеристик трудового процесса. Часто оно проявляется во внешних признаках, таких, как мимика, разнообразные движения [Гамезо 1999].

По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание не имеет своего особо­го содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение вни­мания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на кото­ром сосредоточена познавательная деятельность.

Определение внимания как психического процесса разными авторами мало чем отличается друг от друга. Так, например, М.В Гамезо отмечает, что внимание это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнори­рование другой [Гамезо 2003]. В нашей работе мы будем придерживаться данного определения внимания.

П.А. Сорокун считает, что внимание это особое состояние  сознания, благодаря которому субъект направляет  и сосредотачивает познавательные процессы  для более полного и четкого отражения действительности и утверждает, что внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами.

А.В. Петровский понимает под  вниманием процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

Стоит отметить, что исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии. Существует несколько психологических теорий внимания.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания и эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определёнными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Т. Рибо было особенно характерно подчёркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечёт за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие подержания внимания на должном уровне.

Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств – зрения и слуха – внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредотачивая и удерживая внимание на чём-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо [Петровский 2004].

Ещё одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Д.Н.  Узнадзе  связывал  возникновение  и  устойчивость внимания  с  формированием  у  субъекта  установки,  побуждающей  его  проявить  определенную  деятельность  по  отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом [Узнадзе  2001]. Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определённые психические состояния, чувства, мысли, образы. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определённого образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название – «объективация»).

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к тому, что  внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий, которые производят определённый продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращённым. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание, считает П.Я. Гальперин. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению, Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создаёт возможность сравнения результатов действия и его уточнения, Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу, Для того чтобы сформировать новый приём произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить её ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий [Гальперин 2003].