Гистограмма 6

    Показатели  сформированности активного словаря  у детей контрольной группы на этапе контрольного эксперимента до и после педагогического воздействия

      
 

    Результаты  показали, что 1 уровень понизился  на 23% дети, которые используют в  речи 12-18 слов; 2 уровень увеличился на 24 % дети, которые используют более 18 слов.

    Итак, по результатам проведенного эксперимента из гистограмм 4-6 видим, что уровень развития речи у детей контрольной группы повысился, но незначительно.

    Чтобы увидеть насколько результаты экспериментальной  группы выше, чем у контрольной  группы рассмотрим гистограммы 7-9.

 

     Гистограмма 7

    Показатели  уровня развития мелкой моторики у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

    

    У экспериментальной группы дети, которые  выполняют 1-2 задания 1 уровень понизился  на 47%, у контрольной на 17%, т.е. у  экспериментальной на 30% больше понизились показатели; 2 уровень  (дети, которые выполняют от 3 до 7 заданий) у экспериментальной группы увеличился на 13%,  у контрольной показатели остались прежними; на 3 уровне результаты экспериментальной группы на 7 % выше, чем у контрольной.   
 
 

 

     Гистограмма 8

    Показатели  уровня развития связной речи у детей  экспериментальной и контрольной  групп на контрольном этапе эксперимента

    

    По  результатам гистограммы 8 можно  сделать следующий вывод: дети, которые  используют при общении 1-2 слова - на 1 уровне у экспериментальной группы результаты на 14,3% лучше, чем у контрольной; дети, которые используют при общении 2-4 слова - на 2 уровне показатели прежние у обеих групп; на 3 уровне (дети, которые говорят простые предложения) у экспериментальной группы показатели выше на 6 %. 
 
 

 

     Гистограмма 9

    Показатели  сформированности активного словаря  у детей экспериментальной и  контрольной групп на контрольном  этапе эксперимента

    

    Итак, на 1 уровне результаты у экспериментальной группы на 18% выше, чем у контрольной, дети, которые используют в речи 12-18 слов; на 2 уровне - аналогично, на 18% выше, дети, которые используют в речи 18  и более слов.

    Сравнив показатели двух групп, мы пришли к  выводу, что результаты экспериментальной группы намного выше результатов контрольной группы.

Вывод по 3 главе

    На  констатирующем этапе эксперимента были подобраны методики для выявления  уровня развития речи у умственно  отсталых детей дошкольного возраста, которые включали:

    1.Диагнтстику мелкой моторики пальцев рук - 16 заданий (Н.А.Новоторцева ).

    2.Выявление  уровня развития связной речи  с помощью метода наблюдения  за детьми в свободной самостоятельной  деятельности и регистрацию способов  обращения друг к другу или  взрослым (М.Кольцова).

    3.Выявление  объема активного словаря (О.А.  Белобрыкина).

    Сопоставив  полученные результаты с показателями нормально развивающихся дошкольников видно, что уровень развития речи умственно отсталых дошкольников намного  ниже.

    Формирующая часть эксперимента включала в себя проведение серии мероприятий воспитателями с детьми экспериментальной группы, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук и включающих в себя комплекс дидактических игр. Эти мероприятия проводились помимо тех занятий, которые определены программными требованиями специальных (коррекционных) дошкольных учреждений по развитию речи и  реализуются логопедами и педагогами-дефектологами.

    На  контрольном этапе эксперимента были использованы те же методы диагностики, что и на констатирующем. Продиагностировав обе группы детей, с которыми проводилась (экспериментальная группа)  и не проводилась (контрольная группа) дополнительная работа воспитателями, мы получили следующие данные: уровень развития речи у детей экспериментальной группы изменился значительнее.

    Высокие результаты в экспериментальной  группе свидетельствуют о том, что  если воспитатель совместно с  логопедом  и педагогом-дефектологом будет проводить работу, в основу которой положено последовательное, поэтапное применение дидактических игр на занятиях и в совместной деятельности с умственно отсталыми детьми, то развитие их речи будет более эффективным.

 

Заключение

 

    Анализ  психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания и обучения умственно отсталых детей показал, что результаты раннего коррекционного обучения являются весьма эффективным. Развитие речи тесно связано с интеллектуальным и общим личностным развитием детей данной категории. Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми, начиная с дошкольного возраста, большое внимание уделяет коррекции недостатков речевого развития.

    Речь  не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для  нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

    Особую  роль в развитии речи играют дидактические игры: словесные, настольно-печатные, с предметами, пальчиковые, также пальчиковые упражнения и артикуляционная гимнастика.

    Ценность  дидактических игр в процессе обучения и воспитания заключается  в том, что они создаются в  обучающихся целях, служат развитию детей. Именно в игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях умственно отсталым детям не интересны. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность, обеспечивают решение речевой задачи. Это свидетельствуют о корригирующей роли дидактических игр. Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу с детьми, давать посильные каждому ребенку задания с учетом его умственных, психофизических возможностей, максимально развивать способности ребенка.

    «Программа  воспитания и обучения умственно  отсталых дошкольников» предусматривает  использование дидактических игр  в  работе с детьми, но несмотря на это работа воспитателя по развитию речи и моторики осложняется значительными  трудностями и в первую очередь эти трудности связаны с отсутствием методической литературы.

    В ходе организации и проведении дидактических  игр, пальчиковых упражнений и артикуляционной  гимнастики были выявлены следующие  трудности:

    1.Нежелание  умственно отсталых детей играть.

    2.Быстрая  утомляемость, отвлекаемость.

    3.Нарушение  правил игры в связи с их  непониманием.

    Преодоление трудностей способствовали следующие  методические условия:

    1.Создание  эмоционального настроя на игру.

    2.Переключение  видов деятельности.

    3.Подражание - как метод обучения дидактической  игре (использовался показ и проговаривание).

    При систематическом проведении дидактических  игр, пальчиковых упражнений и артикуляционной  гимнастики в детском коллективе создалась доброжелательная обстановка, дети помогали друг другу, появился интерес к занятиям.

 

Литература

 

1. Алексеева М.М, Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи в детском саду. - М.: Просвещение, 1978. - 241 с.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 235 с.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с.
5. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.
6. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.
7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: просвещение, 1985. - 71 с.
8. Ефименко А.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
9. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: педагогика, 1984. - 210 с.
10. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова . - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Носковой. - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.
12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Педагогика, 1994. - 264 с.
13. Кряжова Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 143 с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: просвещение, 1991. -143 с.
15. Мастюкова Е.М., Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Педагогика, 1981. - 270 с.
16. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974. - 225 с.
17. Мендрежицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
18. Максаков А.И. Развитие правильной речи в семье. - М.: Педагогика, 1978. 160 с.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.
20. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисициной. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
21. Новоторцева Н.В. Развиваем речь, готовим руки к письму. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 224 с.
22. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи / Сост. С.А. Миронова. - М.: просвещение, 1987. - 142 с.
23. Певзнер М.В. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1975. - 268 с.
24.   Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.
25. Психолог в детском дошкольном учреждении. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.
26. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: просвещение, 1982. - 96 с.
27. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1976. - 111 с.
28. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии. // Дефектология, - 1997 - № 2 - С.50-58.
29. Филичева Т.Б., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
30. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.
31. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. - 64 с.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: просвещение, 1978. - 298 с.
33. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Под ред. Егорова С.Ф. - М.: Просвещение, 1987. - 432 с.
34. Хрестоматия по истории советской педагогики / Под ред. Егорова С.Ф. - М.: Просвещение, 1987. - 434 с.

 

Приложение 1

    Таблица 4

    Возрастные  проявления речи у умственно отсталых детей экспериментальной и контрольной группы в раннем детств