При формировании звуковой культуры речи Т.Б. Филичева выделяет ряд характерных  моментов:

1. Звуки, которые дети умеют произносить правильно, изолированно, в самостоятельной речи звучат не четко.
2. Недифференцированное произношение свистящих, шипящих, соноров.
3. Замена некоторых звуков другими более простыми по артикуляции.

    Таким образом, в задачу воспитателя входит: повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде деятельности, в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм.

    Речь  самого воспитателя должна служить  образцом для детей с  речевыми нарушениями: быть ясной, предельно  внятной, хорошо интонированной, выразительной.

Вывод по 1 главе

    Первая  глава посвящена описанию психических  особенностей умственно отсталых детей и развитию речи, теоретическому обоснованию применения дидактических игр в коррекционно-воспитательной работе специального дошкольного учреждения.

    «Программа  воспитания и обучения умственно  отсталых дошкольников» показывает, что использовать необходимо для активизации речи детей игровую деятельность.

    На  наш взгляд обеспечить мотивацию  речевой деятельности можно в  процессе дидактических игр, в  работе над мелкой моторикой, дыханием.

    Логопед и  дефектолог должны работать в  единстве с воспитателем.

    Ознакомив детей с новой информацией  ее надо закрепить и это работа воспитателей - закрепление и применение полученных знаний в процессе самостоятельной  и совместной деятельности детей.

 

Глава 2. Дидактические игры

2.1. Значение и виды  дидактических игр, их структура

 

    Ведущим видом деятельности ребенка в  дошкольном возрасте является игровая  деятельность.

    Отечественная педагогика рассматривает игру как  важнейшее средство воспитания личности подрастающего поколения. Игра является источником обширной информации, методом обучения и воспитания, условием для развития его творческих способностей. Дидактические игры отличаются большим разнообразием: подвижные, строительные, творческие, дидактические, игры-драматизации.

    Дидактические игры как своеобразное средство обучения заняли свое определенное место среди методов воспитания и обучения дошкольников.

    Первые  дидактические игры были созданы  народной педагогикой.

    Народные  игры отличают большая эмоциональность, четкость правил, юмор, сочетание умственной активности с двигательной.

    В классической педагогике идея соединения обучения с игрой детей дошкольного  возраста принадлежит основателю детских  садов - немецкому педагогу Фридриху Фребелю.

    Он  высоко ценил игру, считая ее важнейшим  средством воспитания и обучения ребенка. Известный педагог Е.И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру, ее роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни.

    Особое  значение она придавала сенсорному воспитанию и обучению родному языку.

    В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачануридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Манесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилось взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

    Сущность  дидактических игр заключается  в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной форме, сами находят решения. Преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность. В играх с игрушками, разными предметами у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Увеличение игрой повышает способность к правильному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. В играх со словом дети учатся тонкостям родного языка и начинают чувствовать его красоту. Все это делает дидактическую  игру важнейшим средством подготовки детей к школе.

    Виды  и структура дидактических  игр

    В настоящее время в теории дидактических  игр нет единой их классификации  по видам. Часто игры группируются по содержанию: игры по сенсорному воспитанию, игры по ознакомлению с природой, по развитию речи и другие. А.И.  Сорокиной предложены следующие виды: игры-путешествия, игры- поручения, игры-предложения  (что было бы ...?), игры- загадки, игры-беседы. Называют дидактические игры: сюжетные и бессюжетные. Но большинство авторов научных работ и пособий (А.К. Бондаренко, Д.В. Менджерицкая, В.И. Ядешко и др.) придерживаются традиционной классификации дидактических игр по характеру используемого материала:

• игры с предметами;
• настольно-печатные игры;
• словесные игры.

    В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной формой, качеством.

    Настольно-печатные игры -  интересное занятие для детей. Они разнообразные по видам: парные картинки, лото, домино, разнообразные картинки, мозаика, лабиринты. Разнообразные развивающие задачи, которые решаются пи  использовании этого вида игр: закрепление у детей знаний о качественном и порядковом счете, о  пространственном расположении  картинок на столе, умении  рассказывать связно о тех изменениях, которые происходили с картинками, о их содержании.

    Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется  использование  приобретенных ранее знаний о новых связях, в иных обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить  алогизмы в суждениях и др.

    Независимо  от вида, дидактическая игра имеет  определенную структуру отличающую ее от других видов игр и упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры является: обучающая  и воспитывающая задачи, игровые  действия и правила.

    Две задачи- обучающая и воспитывающая, отражают взаимосвязь обучения и игры. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры,  направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.

    Определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться, какие умственные операции в связи с этим развиваются, а также какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.

    Основная  цель игровых правил - организовать действия, поведение детей. Правила игры всегда обязательны для всех играющих. Их соблюдение приучают детей в общении с товарищами придерживаться норм поведения. А.Н. Леонтьев, придавая большое значение играм с правилами в  развитии личности дошкольника, отмечал: «Овладеть правилом - это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определенной задаче».

    Соблюдение  правил в игре требует от детей  определенных усилий воли, умения обращаться со своими сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющимися из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в  такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

    Выполнение  правил направляется и контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

    Отсутствие  любого из названных компонентов  приводит к тому, что игра разрушается  и превращается или в дидактическое  упражнение или в обычную беседу с  использованием дидактического материала.

    Таким образом, дидактические игры разных видов позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном  материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение  к заданию, которое заложено в  содержании игры.

 

2.2. Педагогические условия,  необходимые для  проведения дидактической   игры

 

    «Программа  воспитания в детском саду» требует, чтобы детям была предоставлена  возможность играть в разное время  дня: утром до завтрака, между завтраком  и занятием, в перерыве между занятиями, на прогулке, во второй половине дня.

    Руководство игрой требует большого педагогического  мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую  детям, радующую их, содействующую их общению, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию детского коллектива, руководство дидактическими играми имеет свои особенности в каждой возрастной группе, но оно должно осуществляться в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Для правильного руководства играми воспитатель должен хорошо знать основные этапы, через которые проходит ребенок при освоении игры [19]:

    1.Первый  этап - подготовительный. Здесь воспитатель используют различные приемы.  Цель -  вызвать у детей интерес к  игре, желание играть.

2. Второй этап - функциональный, на данном этапе, ребенок учиться выполнять игровую задачу, правила и действия игры.
3. Третий этап - на основе усвоенных правил игры ребенок проявляет творчество, поиск самостоятельных действий.

    Знание  воспитателям о трех основных этапах в усвоении игры ребенком позволит более четко представить свое руководство на каждом этапе.

    Одним из необходимых условий является достаточное количество разнообразных дидактических игр и материалов, а также разнообразных методик их использования.

    Педагог должен подобрать игрушки, различные  предметы для игр и хранить  в определенном месте. Игрушки являются материальными центром игры.

    В каждой группе должна быть дидактическая кукла, которую рекомендовала Е.И. Тихеева, народные игрушки, картинки, природный материал, технические средства и технические игрушки.

    В групповой комнате нужно создать  обстановку для проведения различных  игр. Особое место выделять для игр  с крупным строительным материалом, чтобы дети имели  возможность сохранить на какой-то срок сделанную постройку. Дети должны самостоятельно пользоваться игрушками, воспитатель приучает бережно обращаться с ними, убирать на место. Для того, чтобы дети могли объединиться для игр в небольшие группы и не мешать друг другу, необходимо иметь легкие переносные ширмочки, 2-3 маленьких коврика.

    Таким образом, для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать условия: отвести  играм достаточное время, организовать удобную спокойную обстановку, наличие необходимого количества разнообразных дидактических игр для каждой возрастной группы

    Дидактические игры входят в целостный педагогический процесс, они не изолированы от других форм и средств воспитания и  обучения и являются главным образом средством всестороннего гармонического  воспитания и развития личности ребенка. В дидактической игре познавательное содержание сочетается с близкой привлекательной для ребенка игровой деятельности. Повторность действий в игре способствует  формированию навыков и умений.

 

2.3. Влияние дидактической  игры в коррекционно-воспитательном  процессе