Развитие правильного звукопроизношения умственно отсталых дошкольников посредством дидактических игр

br>---

      Речь - инструмент развития высших  отделов психики растущего человека. Формирование речи детей в  дошкольные годы, годы жизни - одна из серьезных задач воспитания, так как овладение родным языком  тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с развитием всех сторон личности. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его техническое развитие.

    Понятие звуковой культуры речи широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темы и др.), связанные с ними двигательные навыки в процессе разговора. Составные компоненты звуковой культуры - речевой слух, речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для звучащей речи.

    Задачи  по воспитанию звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с  основными частями понятия «звуковая  культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения при этом учитываются возрастные особенности речи детей. Развивая у детей правильную хорошо звучащую речь воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: звуковысотный слух; слуховое внимание; фонематический слух; восприятие темпа и ритма речи.
2. Формировать произносительную сторону речи: учить детей правильному произношению всех звуков; развивать артикуляционный аппарат; работать над речевым дыханием; воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения; вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, слова и фразы, т.е.  хорошую дикцию, формировать нормальный темп речи.
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфографии русского литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи.

    Для развития произносительной стороны  речи необходима полноценная деятельность слухового и речедвигательного  анализаторов.

    Существует  две точки зрения на роль анализаторов в становлении речи. Одни ученые указывают на ведущую роль артикуляции (А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия,  Н.Х. Швачкин, Н.Н. Жинкин).

    А.Н. Гвоздев, определяя общий ход  усвоения звуковой стороны речи совместным действием слуховой и моторной сфер, на первое место выдвигая роль моторной сферы, к которой относил как двигательные центры речи головного мозга. Так и речедвигательный аппарат. Отсутствие тех или иных звуков он объяснял тем, что ребенок не усвоил еще некоторых элементов артикуляции.

    Результаты  исследований В.И. Бельтюкова о роли слухового восприятия при обучении произношению доказывают, что функция речедвигательного анализатора в своем развитии значительно отстает от функции слухового анализатора.

    Другая  группа ученых (Ф.А. Рау, Р.Е. Левина, Н.И. Красногорский, Д.Б. Эльконин) формирование звуковой стороны речи ставит в зависимость от слуха ребенка. Д.Б. Эльконин считает, что усвоение звуковой речи находится в  зависимости от их акустических свойств. По мнению Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздев придает преувеличенное значение «речедвигательной сфере» и недооценивает развитие фонематического слуха при усвоении деть  ми звуков речи.

    Это два взаимосвязанных процесса. Трудности  усвоения звуков речи связаны сложным  процессом взаимодействия слухового  и речедвигательного анализаторов. Н.Х. Швачкин в своей работе о развитии фонематического восприятия речи в раннем возрасте писал, что «в известном смысле артикуляция и слух является  основой возникновения и становления речи». Н.Н. Жинкин подтверждает это положение основным и первоначальным складывающимся звеном, по его мнению, является «совместная деятельность слухового и двигательного анализаторов».

    связной речи, словаря и звукопроизношения  у умственно отсталых детей». 

1.4. Анализ «Программы  обучения и воспитания  детей с нарушениями  умственного развития»

 

    В 1983 году в практику всех дошкольных учреждений для аномальных детей  были внедрены новые программы обучения.

    В основу разработки «Программы обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников» Н.Д. Соколовой и  О.Н. Гаврилушкиной положены общепсихологические принципы. Опираясь на принципы развития и ведущей роли обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, программа строится с учетом общих закономерностей развития свей психики ребенка с интеллектуальной недостаточностью. При построении программы имело важное значение «о зоне ближайшего развития».

    Одним из главных разделов программы является раздел «Развитие речи». Главной  задачей речевого развития умственно  отсталых дошкольников является пробуждение  у них речевой активности,  потребности в общении, интереса к сверстнику и взрослому. Занятие и  индивидуальную работу по данному разделу ведут учитель-дефектолог и логопед.

    Для воспитателя программа предусматривает  работу по речевому развитию в процессе деятельности детей: игры, рисования, конструирования, труда и т.д. «Только на фоне возникающей речевой потребности возможно решение задач обогащения и расширения лексического состава, формирование фразовой речи и т.д. формирующие механизмы общения способствуют использованию в речи новых слов и высказываний» (А.К. Маркова, 1974).

    Занятия по развитию речи проводятся два раза в неделю учителями-дефектологами. Три раза в неделю индивидуально  берет на занятия детей логопед. Учитель-дефектолог учит детей сначала  узнавать предметы: затем называть, определять цвет, форму, величину. Дети должны знать название предмета, уметь их обобщать, классифицировать. Воспитатель закрепляет знания, полученные детьми на занятиях у учителя-дефектолога, в  дидактических играх, проводит опыты в свободной и совместной деятельности.

    Краткие методические указания к «Программе воспитания и обучения умственно  отсталых детей» (Е.А. Стребкова, 1983).

    Программой  предусмотрены специальные занятия  по развитию речи. К моменту поступления  в детский дом часть детей  совсем не имеет речи, у некоторых из них имеются отдельные звукопроизношения и интонированные крики.

    Пассивный словарь дошкольника - олигофрена значительно  превосходит его активный словарь. Но без помощи педагога и воспитателя  пассивный словарь у этих детей  почти не активизируется.

    Дети  мало пользуются речью в общении  друг с другом и с окружающими, даже, если имеют необходимый для  этого запас слов и фраз.

    Работа  по формированию речи на 1 году обучения должна строится на базе всестороннего  развития умственно отсталого ребенка, в  процессе всей его жизни и деятельности в детском доме.

    Работа  по развитию речи должна вестись по следующим направлениям: развитие понимания  речи окружающих; активизация речевых  возможностей детей в процессе различных  видов деятельности; формирование навыков речевого общения с окружающими в процессе всего времени пребывания ребенка в детском доме; формирование фонетического слуха и грамматического строя речи.

    Занятия на первом году обучения должны проходить, в основном, в  форме игры, с использованием дидактических игр, игр с правилами, пальчиковых упражнений и т.д.

Проанализировав программу М.А. Васильевой можно сделать  вывод: во второй младшей группе, когда речь ребенка становится средством общения со взрослыми и сверстниками, предусмотрено формирование правильного звукопроизношения, развитие элементов связной речи.

    В средней группе дети должны овладеть правильным произношением всех звуков разной речи, совершенствуется диалогическая  речь, формируются навыки пересказывания и составления небольших рассказов.

    В старшей группе продолжается развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.

    В подготовительной группе предусматривается  подготовка детей к обучению грамоте.

    Подвести  детей к звуковому анализу  слов, научить их делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов предложения, дать представление о слове,  предложении (без грамматического определения их).

    Большое значение для развития речи детей  всех возрастных групп имеет ознакомление с художественной литературой. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное воспитателем, выразительно читать стихотворения.

    Итак, проанализировав программу для  умственно отсталых дошкольников, можно  сказать, что программа рекомендует использовать для активизации речи умственно отсталых детей дошкольного возраста игровую деятельность.

    Важным  условием реализации программы является совместная, четкая, последовательная деятельность учителя-дефектолога, логопеда и воспитателя.

    В программе обучения и воспитания умственно отсталых детей особое внимание уделяется индивидуальным занятиям, основной целью которых является развитие мелкой моторики, дыхания, постановка звуков родного языка в соответствии с логопедическим диагнозом каждого ребенка.

    Программа М.А. Васильевой показывает, что разделу  «Развитие речи» также уделяется  большое внимание. Материал распределен  по разделам: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй  речи, связная речь; поквартально дается список литературы для чтения, рассказывания, заучивания. Занятие проводит воспитатель, длительность занятия зависит от возраста детей, программа  усложнена в сравнении с программой Е.А. Стребелевой.

1.5. Воспитание правильного  произношения у  умственно отсталых  детей

 

    Одним из направлений в коррекционном  обучении является раздел «Звуковая  культура речи» задача которого формирование правильного произношения у детей  с задержкой психического развития.

    Теоретической и методической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные в отечественной  дефектологии и логопедии (Л.С. Выготский, Т.Е. Левина,  В.И. Лубовский).

1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.

    Разностороннее  обследование дошкольника с этих позиций позволяет выявить  ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем при планировании коррекционной работы это учитывается.

    2. Принцип системного подхода, который  предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

    Коррекция нарушений произношения звуков и  слоговой структуры слов позволяет  добиваться нужной четкости и внятности  речи

    3. Принцип связи речи с другими  сторонами психического развития, которой раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

    Эффективность коррекционно-воспитательного работы определяется четкой организацией детей  в период их пребывания в детском  доме, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и  преемственностью в работе логопеда и воспитателя. Умственно отсталые дети не могут полностью овладеть учебным материалом на фронтальных занятиях со свей группой, сказывается не только отставание в развитии речи, но и недостаток внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Занятия проводятся по подгруппам (4-5 детей) и индивидуально.

    В работе над звукопроизношением программой предусмотрено использовать следующие методические приемы:

    1. действия с натуральными предметами  и их называнием;

2. демонстрация изображений предметов, действий с предметами их называнием;
3. речевые упражнения, отработка структуры слова и произношения;
4. дидактические игры.