Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Заключение: относится к 4 типологической группе.

Задания выполнял без особого энтузиазма, хотя на предложение поиграть откликнулся  согласием. Настороженность не покидала его на протяжении всей игры и мешала. Сенсорная компетентность минимальная. Речь отрывиста. Нарушает инструкцию, открывая глаза. Оценочные суждения отсутствуют. Мышечный тонус повышен. От игры удовольствия не получил.

Выводы: На основании проведенного исследования можно сделать вывод, у детей степень адекватности эмоционального реагирования различна, что свидетельствует о нарушение в работе механизма эмоционального реагирования требует устранения «сенсорного вакуума» из условий жизнедеятельности ребенка. Работа по коррекции недостатков эмоционального развития должна осуществляться в неразрывной связи со всесторонним раскрытием резервов сенсомоторного потенциала ребенка, с интенсивным пополнением сенсорного опыта разнообразными ощущениями, в разнообразном влиянии окружающей среды (в основном положительного, не исключая отрицательного), для всестороннего развития личности.

Методика  «Паровозик».

Методика  направлена на определения степени  позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. 

Сентябрь 2006.

Шифр.

Позитивное  состояние в группе детского сада наблюдается у 4 детей из 5, они набрали менее 3 баллов.

Один  ребенок (Владик), набрал 5 баллов, что говорит о его негативном психологическом состоянии  низкой степени.

Общий психологический  климат в группе детского сада.

(1+2+0+2 ׃( 5 • 100% =100% - высокая степень благоприятности психологического климата.

Вывод: психологический климат в группе детского сада положительно влияет на эмоциональное благополучие ребенка. Негативное психологическое состояние у Владика, определим с помощью проективной методики «Моя семья»

Рисунок семьи.

Цель: выявление  особенностей внутрисемейных отношений; эмоциональное благополучие ребенка в семье. 

Интерпретация теста. Признаки оценивания рисунка. Катя И. сентябрь- май 2006 - 2007 (рисунки см. приложение)

Вывод: На основание интерпретации рисунка, можно предположить, что семейные взаимоотношения влияют на эмоциональное состояние девочки, в сентябре на рисунке мы не увидели мамы и папы, т. к. в этот период она ощущает тревогу (в её жизни появляется старшая дочь папы от первого брака), недостаточность эмоционального общения с родителями. На рисунке в мае, уже изображены все члены семьи, но особого эмоционального контакта не наблюдается, у девочки по прежнему неуверенное психическое состояние, у всех членов семьи наблюдается интровертность. Необходима помощь психолога в коррекции эмоциональных контактов в семье. У девочки развивать уверенность в себе.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Интерпретация теста. Признаки оценивания рисунка. Кристина И. сентябрь – май 2006 – 2007 г.

Вывод: На основание интерпретации рисунка, можно сделать  вывод, что в сентябре девочка чувствовала себя гораздо увереннее и коммуникабельнее, чем в мае. Отношения с мамой были ближе, хотя в сентябре у мамы наблюдается тревожность и неуверенность. Отношения с папой за этот период очень сильно изменились,  если в сентябре Кристина папу(отчима) отвергала, то в мае папа (отчим) стал авторитетом и отделил её от мамы, что сказалось на эмоциональной неуверенности и страхах девочки. Семейные взаимоотношения у девочки не устойчивые, что сказывается на её эмоциональном состоянии, в общении стала раздражительной и агрессивной. Необходима коррекционная работа с всеми членами семьи, особенно с мамой; по развитию эмоциональных контактов с ребенком, для Кристины необходимы упражнения на снятия агрессивности и раздражительности. 
 

  Интерпретация теста. Признаки оценивания рисунка. Настя З. сентябрь – май 2006 – 2007 г.

Вывод: На основание интерпретации рисунка, можно сделать  вывод, что семейные взаимоотношения у девочки в сентябре были ближе с папой, но со его стороны проявлялась безразличие,  мама в этот период заняла позицию наблюдателя. В майском рисунке мы видим главенствующую роль мамы и неуверенность, не стабильность папы. Оба рисунка подтверждают в семье нехватка положительных эмоциональных контактов, у девочки есть потребность в эмоциональной близости. Необходима коррекционная работа с всеми членами семьи, на умения выражать свои эмоции, проявлять положительные эмоции к ребенку, совместная деятельность.

Интерпретация теста. Признаки оценивания рисунка. Никита Л.  сентябрь 2006 – май 2007.

    Вывод: анализируя первый рисунок, можно предположить негативное отношение со всеми членами семьи (мама, папа и дедушка они на рисунки отсутствуют). Так же проявляется некоторая импульсивность по отношению с братом (сродным) (изображение выходит за край листа). На втором рисунке уже изображена вся семья, где проявляется низкая значимость интеллекта по сравнению с силой, у ребенка так же проявляется тревожность, на протяжении рисования он отрывался от рисования семьи и начинал дорисовывать облачка. Изображение маленьких фигур на краю листа может свидетельствовать о депрессивности ребенка, его неполноценности в семейной ситуации. Из беседы «Кто самый не счастливый? – «Я.» Почему? «Все кричат, я оглох, все люди говорят плохие слова, их милиция забирает, я так не люблю». Эмоциональный дискомфорт у ребенка присутствует , родители не принимают во внимание желания и интересы ребенка. Необходимо коррекционная работа; повышение самооценки, умение высказывать свои пожелания взрослым, беседа с родителями.

Интерпретация теста. Признаки оценивания рисунка. Владик П.  сентябрь 2006 – май 2007.

Вывод: анализируя рисунки можно предположить, что воспринимает свою семью как недостаточной,  ущербной (в реальности папу Владик не когда не имел). Так же у ребенка присутствует страх  особенно в последнем рисунке, где нет мамы, ребенок ищет поддержку. Из беседы маму не нарисовал, « у меня плохо получаются последние». Так же из беседы стало известно, что мама хочет купить ему собаку, (а ребенок не ходил почти месяц в детский сад, по причине - во дворе его покусала собака). На вопрос: «Ты хочешь собаку?» Влад ответил: «Мама сказала, мы возьмем щенка, он маленький не кусается». «Тебе какое животное нравится больше всего?» - «Кошечка».

Ребенку не хватает общения. В последнее время Влад очень задумчив, мало общается с детьми и почти не играет в подвижные игры организованные самостоятельно, что также говорит о его депрессивном состоянии. Ребенку нужна помощь психолога и обязательно беседа с мамой.

Выводы по второй главе:

На основании  диагностической работы можно сделать вывод, что у всех детей имеются отклонения в развитии эмоциональной сферы. Позитивное состояние было выявлено во время посещения детского сада, так как дети уверенны, спокойны в эмоциональном контакте с воспитателем. Особую тревогу вызывает эмоциональное благополучие в семье. Где целесообразней ввести исправления в условия жизни ребенка, изменить среду, в которой он растет и развивается. Взрослые должны увидеть и исправить в себе то, что препятствует установлению эффективного контакта с ребенком, лишает терпения и веры в возможности ребенка, мешает бескорыстно любить его, уважать как личность. 
 
 
 

                                      Заключение. 

Мы теряем одну из сфер человека. Эмоции это и есть душа человека, его внутренний мир. После рождения мы учимся проявлять эмоции: на улыбку ребенок отвечает улыбкой, на грубость – грубостью, обидой (ребенка ругают он плачет и машет руками, бьёт). Но прожив какое то время и выйдя из периода детства, мы накапливаем отрицательный опыт, ошибки, неудачи – становимся «чёрствыми», не способными сопереживать, любить, быть внимательными к другим, проявляя эмпатию. Со временем мы перестаем смеяться, радоваться за других, да и переживать и плакать перестаём. Если ребенок близких себе людей видит вечером перед сном уставших, озабоченных, озлобленных на весь мир, особо не обращающих на него внимания, а утром раздраженными, опаздывающими на работу, а в детском саду не повезло с воспитателем ( ведь у неё те же проблемы), то какие эмоции научится проявлять ребенок нетрудно догадаться. Ведь все что чувствуют родители, близкие люди, переживает ребенок. Ведь уже доказано, что ещё в пеленках, когда плохое настроение у мамы, то и ребенок начинает капризничать. Так почему мы забываем о этом, когда ребенок начинает контролировать свои эмоции. Он остается  таким же чувствительным к нашему настроению. Весь негативизм общества взрослых мы обрушиваем на души маленького ребенка, когда и нам порой трудно с этим справится.

      Мы  вырастим не эмоциональных людей, не умеющих радоваться как своим так и чужим успехам, незнающих сожаления, сочувствия, уметь любить, ценить и уважать и проявлять эти чувства искренне.

Да, интеллект это важно, но мы забыли о душе, где хранятся чувства и эмоции, без них мы роботы.

Благополучно  развитая эмоциональная сфера ребенка это залог благополучно развивающейся личности, ведь эмоциональное благополучие на прямую связано с интеллектуальным и физическим развитием. Это как триединое целое страдает одно, страдает все.

 Именно  по этому с зачатия ребенка  необходимо заботится о его  эмоциональном благополучии. С самого раннего детства ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Общение предполагает понимания людьми друг друга. Ребенок эгоцентричен и его нужно научить понимать других, находить выход из создавшейся сложной ситуации.

Социально эмоциональное развитие ребенка  – сложный и многоплановый  процесс, в котором можно выделить три основных направления: ребенок –семья – общество. Где главенствующую позицию, конечно занимает семья.