Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Переход ребенка на новую социальную ступень  развития (поступления в школу) трансформирует содержание его эмоциональных переживаний, а также характер реагирования на эмоциогенные объекты. У младшего школьника наблюдается подавление непроизвольных эмоциональных реакций и их произвольная трансформация, возникают новые формы и способы эмоционального реагирования, например стыд как новая форма эмоционального реагирования на ощущение страха ( «Большой мальчик не должен бояться, это стыдно»). То есть происходит социальное преобразование эмоционального реагирования.

В основе многих концепций отечественных психологов лежит тезис о том, что «на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий  жизни и воспитания» (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, 1986)

1.2. Влияние особенностей семейного воспитания на развития эмоциональной сферы ребенка

Осознание желание родителей иметь ребёнка  является самым главным моментом в формировании психоэмоциональной структуры личности ребёнка. Позитивный взгляд на себя, жизнь и окружающих складывается у ребёнка ещё в момент его существования в виде зародыша.  «Меня хотят, любят, ждут» - эта формула, записанная в подсознании, определяет не только развитие, но и весь жизненный путь личности. Дети, в необходимости, появления которых на свет долго сомневались родители, существенно отличаются от желанных. Своим поведением они как бы мстят родителям за их «нежелание, нелюбовь, не ожидание».  В практической работе  удаётся отличить  таких детей без особых усилий: они негативно относятся к окружающим, многое делают «назло», слабо справляются с ситуациями, требующими осознания и волевых усилий, а главное, что часто более всего беспокоит и родителей и педагогов, - эти дети не любят себя, утверждают, что весь мир вокруг враждебен, и в качестве психологической защиты выбирают эмоциональные и поведенческие реакции, не принимаемые окружающими: агрессивность, замкнутость и необщительность, робость или же напротив – демонстративность, капризность, неуправляемость. (26)

Многие  родители, давно уже приняв и полюбив  своего ребёнка, удивляются: почему он такой, что мы делаем не так? И тогда важно знать, не было ли каких-либо серьёзных причин сомневаться в появлении ребёнка на свет, желанный ли он. К сожалению, многие с горечью и грустью в глазах сознаются: «Да, такое было».

Следующим важным фактором в диагностировании причин появления детской тревожности  и эмоциональных проблем является момент появления малыша на свет, то есть роды.

Консультируя  маму уже подросшего ребёнка с эмоциональными нарушениями, её обязательно просят ответить на вопрос, сложные ли были роды, своевременные или с отклонениями, какой была первая встреча, с улыбкой или мукой на лице мамы. Ответы на эти вопросы, оказывается, объясняют очень многие в возникновении сложностей в эмоциональном развитии детей.  В психологии есть понятие «родовая травма», и имеются в виду не органические последствия родов. В данном случае происходит событие, наполненное глубоким психологическим смыслом для каждого человека. Защищенный, умиротворённый, гармонично связанный с мамой и дыханием, и питанием, и сердцебиением, зародыш чувствует себя в утробе матери великолепно (оговоримся, если в процессе беременности у мамы много проблем: болезни, страхи, тревоги, стрессы, - то зародышу тоже не совсем уютно). Приятная влажная среда,  тишина, ласкающие звуки, нежное поглаживания мамы и папы, спокойная, безопасная темнота – только наслаждение, упоение и покой. Но вдруг наступает момент, когда надо распрощаться со всем этим: когда-то исчезает влага, появляются настойчивые, выталкивающие из уюта толчки, что-то давит и заставляет выходить в неизвестное. Первый человеческий страх – это не страх смерти, это ведь и есть вопрос, мучающий человечество вечно, вопрос о смысле жизни, с ним мы и рождаемся, и живём, и умираем.

Очень важно, поэтому встретить маленькое  существо радостно, легко доброжелательно. Каждый человек, встречающий ребёнка  на этом свете, должен (будь это мама, врач, акушер, отец) подарить ему первую улыбку. Не зря в последнее время в современной медицине наметились положительные тенденции к «облагораживанию» процесса родов, когда разрешается присутствовать отцу при этом важном для всей семьи моменте, роды в воде, короткий телесный контакт мамы и малыша после механического разрыва пуповины, той нити, которая в психологическом плане никогда и не обрывается, а всё развитие ребёнка, его взросление и обретение самостоятельности – лишь постепенное усиление её.  Знающий и глубоко понимающий важность родов человек наверняка будет серьёзно говориться к ним, а окружающие постараются сделать их менее болезненными и примут активное положительное эмоциональное участие во встрече новорождённого с внешним миром. Задумываясь над вопросом, откуда берутся у  ребёнка эмоциональные проблемы, необходимо вспомнить, а легко ли ребёнок появился на свет, и тогда многое станет  понятно.

Но вот  малыш и дома; трепетно и осторожно  ухаживают за ним родители, все  делают по расписанию, слушают советы врачей и старших, читают книги о  правилах ухода. Вот только книжки о душевном, эмоциональном развитии малыша им попадаются редко. Да и зачем: лишь бы был сух, накормлен, хорошо спал, не плакал. Плач – это плохо, его надо избегать, это сигнал, что надо поменять пелёнки, дать соску и т. д..

А задумываются ли родители, что плач – это не только сигнал неудобства и недовольства, но и призыв к общению, это самый первый  язык ребёнка, форма проявления его желания быть понятым.  Вспомним, что делали родители, когда малыш начинал плакать, - брали ли они его на руки и ласкали, утешали или же, следуя строгим предписаниям, кидались менять пелёнки, приучали к самостоятельности в отдельной кроватке,  чтобы «не привыкал к рукам» ? А ведь телесное общение было для малыша понятным ещё тогда, когда он сидел в животике, и это наиболее близкая форма взаимоотношений для него сейчас с окружающими – тактильные, телесные контакты. А много ли родители разговаривали с малышом, успокаивали, говорили, что любят и понимают его, в первые дни, недели, месяцы его жизни?  Доказано, что малыши по-разному реагируют на голос мамы, папы, бабушки, незнакомых, всего они различают до 30 голосовых оттенков и интонаций. Общаясь друг с другом приветливо, спокойно, мы не пугаем малыша, не создаём почвы для тревожности и страхов. Грубые разговоры, обсуждение своих проблем, выяснение отношений при малыше внутренне беспокоят его, напрягают, отсюда и плач «без видимых причин», бессонные ночи.  Неблагополучные взаимоотношения между родителями всегда были, есть и будут причиной возникновения детских эмоциональных проблем. (26)

Эти ступени  развития ребёнка не перестают радовать и умилять родителей: узнаёт, улыбается, лепечет, сидит, берёт игрушки, ходит, начинает говорить, рассуждать, общаться. Какое счастье: сам начинает кушать, натягивает колготки, улыбается, научился пользоваться носовым платком, здорово! Всё – пора в «люди», в садик. Ребёнок должен знать, что на свете есть ещё и другие дети и их интересы.

Картина адаптации ребенка к детскому саду диагностична в плане появления  невротичности у детей. Отрыв  от дома, близких и родных, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребёнка серьёзным психогенным фактором, рассматриваемым малышом как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход, новая попытка «разрыва пуповины», был плавным, мягким, бестравматичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребёнка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни.

Маленького Васю впервые привели в детский сад, доброжелательно встретили  и пообещали: «Ты поспишь, и мама за тобой придёт».  Вася как-то смог уснуть (это порадовало педагога – ребёнку хорошо, он отдыхает), но маму встретил плача,  ночью просыпался, искал её. Наутро покорно пошёл в садик. Войдя в группу, подошёл к кроватке, разделся и лёг. И так лежал весь день, пытаясь уснуть и приблизить встречу с мамой.

Как часто  взрослые не думают, что обещают  детям! Не понимают , что не может  ещё малыш анализировать, предвосхищать будущее, он конкретно воспринимает обещания и слова, и, если мама оставила его, даже пообещав скоро вернуться ( ситуация – мама ушла в магазин, вышла к соседке и т. д.), это беда, горе, страх одиночества и незащищённости.

Как помочь ребёнку легче пережить процесс перехода из дома в детский сад? Вот некоторые советы родителям. (См приложение)

Вспоминая, как ребёнок адаптировался к детскому саду, как привыкал, не был ли этот процесс длительным (более трёх недель), болезненным (капризы, плач, нарушения сна). Всё это может стать причиной эмоциональных проблем в ближайшем будущим.

Привыкание  к детскому саду совпадает с кризисным  моментом в психическом развитии ребёнка. К трём годам родители начинают замечать серьёзные изменения в  своём ребёнке, он становится упрямым, капризным, вздорным. Улыбка умиления на лицах родителей сменяется выражением озадаченности, растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в этот время происходит очень важный для ребёнка психический процесс: это первое яркое выражение своего «Я», это его попытка самостоятельно отдалиться от матери, удлинить психологическую «пуповину», научиться многое делать самому и как-то решать свои проблемы. Без психологической сепарации (отделения) от родителей ребенку сложно будет найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.

Кризисы развития – это относительно короткое (от нескольких месяцев до года –  двух) периоды в жизни, в течение  которых человек  заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. Кризисы бывают не только в детстве (1 год, 3 года, 7 лет, 13 лет), ведь личность человека развивается непрерывно. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных – стабильных и более коротких, бурных – критических (т. е. кризисы – это переходы между стабильными периодами). Взрослые способны понять, что с ними происходит, зная закономерности личностного развития. С появлением каких-то новых качеств взрослые могут сознательно утвердится в них или примирится с новым личностным качеством. Для детей же собственные ближайшие прошлое и будущее непонятны, остаются абстракцией. Современные семья малочисленны, дети находятся в одновозрастных детских коллективах. Находясь преимущественно среди взрослых и сверстников, ребёнок не  чувствует и не  видит, что с ним скоро будет, не понимает, что с ним происходит, не может оценить своё поведение, регулировать свои поступки и выражение эмоций. Родители не должны   пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребёнка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей. И, наоборот, внешняя «бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребёнка не произошло соответствующих возрастных изменений. Таким образом, не надо пугаться кризисных проявлений, опасны проблемы непонимания, возникающие в этот момент у родителей и педагогов.

Можно ли, действуя грамотно, смягчить проявления кризиса? Как помочь ребёнку выйти  из него, не вынося негативные качества?  Ведь упрямство – это крайняя  степень проявления воли; капризность – демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего  «Я»; эгоизм – в здоровом виде чувство собственного достоинства; Агрессивность – крайняя форма чувства само защиты; замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности, - то есть необходимых для выживания в обществе качеств. Ребёнок должен выйти из кризиса с набором положительных качеств, главная задача родителей и педагогов – не допустить закрепления их крайних проявлений.

Успешно миновав кризис, во время которого и дети и взрослые чувствуют себя «как на войне», ребенок подходит к дошкольному периоду – периоду пробуждения и расцвета его познавательных, творческих, эмоциональных способностей.  

Дитя  умнеет «на глазах», становится любознательным, у него развиваются умения сравнивать, обобщать, выделять главное, видеть причины и следствия. Ребенок спрашивает обо всем , что ему интересно:  «А почему на небе звезды? А кто  их туда набросал? А откуда я взялся? А люди кем были раньше? Если люди из обезьян, то почему же бабушка не обезьяна?» Смешно, интересно, радостно общаться в сложных премудростях жизни и ее явлений. А вот ответы: «Вырастешь-узнаешь», «Ты утомляешь меня», «Спроси у воспитателя» - это не оправдание родительской усталости и занятости, а обесцвечивание процесса познания, снижение положительной мотивации к усвоению знаний  в будущем, формирование недоверчивости и отчужденности по отношению к родителям. А отсюда и конфликты: «Ты что, Вася, меня не понимаешь? Почему ты не делаешь так, как я тебе говорю?»

Осознание желание родителей иметь ребёнка является самым главным моментом в формировании психоэмоциональной структуры личности ребёнка. Позитивный взгляд на себя, жизнь и окружающих складывается у ребёнка ещё в момент его существования в виде зародыша.  «Меня хотят, любят, ждут» - эта формула, записанная в подсознании, определяет не только развитие, но и весь жизненный путь личности. Дети, в необходимости, появления которых на свет долго сомневались родители, существенно отличаются от желанных. Своим поведением они как бы мстят родителям за их «нежелание, нелюбовь, не ожидание».  В практической работе  удаётся отличить  таких детей без особых усилий: они негативно относятся к окружающим, многое делают «назло», слабо справляются с ситуациями, требующими осознания и волевых усилий, а главное, что часто более всего беспокоит и родителей и педагогов, - эти дети не любят себя, утверждают, что весь мир вокруг враждебен, и в качестве психологической защиты выбирают эмоциональные и поведенческие реакции, не принимаемые окружающими: агрессивность, замкнутость и необщительность, робость или же напротив – демонстративность, капризность, неуправляемость. (26)