Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого  с ребёнком на формирование личности последнего широко обсуждается в  отечественной литературе. К настоявшему времени сформировалось убеждение, что тип детско–родительских отношений в семье является одним из  основных факторов, формирующих характер ребёнка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско–родительских отношений проявляются при воспитании ребёнка.

В частности, рядом авторов подчёркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать-дитя» является основным патогенетическим фактором, обуславливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е.Личко и Э.Г.Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями.

Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребёнке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребёнок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

Доминирующая  гиперпротекция   предполагает окружение ребёнка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей  его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребёнком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребёнка. (Например: мать будет провожать подростка до школы, несмотря на его протесты). Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекуцией. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция которая проявляется в желании родителей  удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «ты мне надоел, уйди, налезь ко мне» и скрыто в виде издевок, иронии, высмеивании.

Жестокие  взаимоотношения  могут проявляться в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности.

Повышенная  моральная ответственность  обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое бедующее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

Неправильное  воспитание может  рассматриваться  как фактор, усиливающие потенциальные характерологические расстройства ребенка.

Под акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетания, представляющая крайние варианты нормы акцентуированным характерам свойственно повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Взаимосвязь между типами воспитания и формируемым типом  акцентуации характера можно представить в виде следующей таблицы.

Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации  характера.

Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый». Так, например, в работе А.Я.Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально отвергающий. Эмоционально отвергающий тип (в отличие от описаний Э. Эйдемиллера и А Личко) характеризуется исследователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Данный тип назван автором «воспитанием с отношением к ребенку как к маленькому неудачнику».

В исследовании Е.Т.Соколовой основные стили детско родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

*сотрудничество;

*псевдосотрудничество;

*изоляция;

*соперничество.

Сотрудничество  предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникающей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество  может осуществляться в различных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного  решения принимаются как предложения  взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.

По мнению В.И.Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.

Тип А. Неприятие (эмоциональное  отвержение).

Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание.

Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таком типе воспитания дети – халерики становятся педантичными, дети – сангвиники и дети – флегматики – тревожными, а дети – меланхолики становятся нечувствительными.

Тип В. Эгоцентрическое  воспитание.

Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.

Английский  психотерапевт Д.Боулби, исследующий  особенности детей, выросших без  родительского попечения, выделил  следующие типы патогенного воспитания.

• Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви либо полностью отвергают его.
• Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.
• В качестве дисциплинарных мер используются угроза «разлюбить» ребенка и угроза «уйти» из семьи.
• Ребенку внушается мысль, что именно он будет причиной (либо уже является) возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.
• В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или «плохого» родителя. (38).

В большей  мере это влияние оказывается  в детско-родительских отношениях.

Но не всегда родители могут правильно  построить эти отношения, без ущерба для развития личности ребенка. В профилактике, диагностике и коррекции недостатков эмоционального развития ребенка, помогает психолог  работая с ребенком, родителями по этой проблеме. 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное  изучение эмоциональной  сферы детей дошкольного  возраста.

Диагностика – обязательный исходный блок коррекционного вмешательства в эмоциональную сферу ребенка.

Целью экспериментального изучения  является:

1. анализ  состояния и уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
2. выявление особенностей внутрисемейных отношений.

3. определение  эмоционального благополучия в  группе детского сада.

Базой экспериментальной работы стало Муниципальное образовательное учреждение детский сад № 244, 5 детей  дошкольного возраста.