Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

 
 
 
 

Эксперимент проводился в течение года.

На  первом этапе: с детьми была проведена проективная игра «Буратино», для выявления степени адекватности эмоционального реагирования;

Второй  этап: определение эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада с помощью методики «Паровозик».

Третий  этап:  выявление особенностей внутри семейных отношений на основе проективной методики «Моя семья».   

Методы  исследования эмоциональной  сферы детей дошкольного возраста. 

      

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методики:

1. Проективная игра «Буратино».

Цель: выявить  степень адекватности эмоционального реагирования и сенсомоторной компетентности дошкольника.

Показателями  адекватности эмоционального реагирования и сенсомоторной компетентности детей служат: активность ориентировочно – исследовательских действий при воздействии сенсорных стимулов; выразительность и разнообразие мимики, жестикуляции, пантомимики; эмоционально – оценочные суждения о качествах сенсорных стимулов и субъективных ощущениях; и в целом, взаимное соответствие субъективного ощущения, знака и качества испытываемой ребенком эмоции, её выразительного внешнего моторного оформления.

Диагностирование  в этом случае проводится индивидуально.

Предлагая ребенку принять участие в  игре «Буратино», диагностируемый ребенок –«Буратино» , сталкивается с необычными явлениями, требующими объяснения.

В заданиях, провоцирующее свойственное детям  любопытство, предполагается, что ребенок  эмоционально откликнется (эмоционально от реагирует) на ощущения, возникающие при воздействии на анализаторы различных сенсорных стимулов раздражителей.

Стимулами - раздражителями является:

свет  и величина – для зрительного  анализатора;

Звук  – для слухового;

 Запах – для обонятельного;

Материал  с поверхностью разного качества – для осязательного;

Ориентация  в пространстве с закрытыми глазами  – для вестибулярного.

В соответствии с этим ребенку -  «Буратино» предлагается;

• в первом задании этой игры – рассмотреть абсурдную картинку, на которой цвет и величина персонажей, предметов и явлений заведомо искажены, и указать замеченные несоответствия;
• во втором задании – послушать звуки сказочного леса, определить их и выбрать понравившиеся;
• в третьем задании - распознать и оценить запахи в трёх бутылочках, обнаруженных в каморке Папы Карло;
• в четвертом задании – распознать и оценить на ощупь с закрытыми глазами поверхности материалов найденных в сундучке Папы Карло (мохнатый, шершавый, 

гладкий);

• в пятом задании – сориентироваться в пространстве с закрытыми глазами (будто в каморке Папы Карло погас свет).

Эмоциональные реакции детей фиксируются в  индивидуальных картах –характеристиках и уточняется и дополняется словесным описанием особенностей эмоционального реагирования и сенсомоторной компетентности.

По результатам  начального констатирующего среза  каждый ребенок может быть отнесен  к одной из четырех типологических групп (где первым уровнем оценивается наивысший результат сенсомоторной компетентности и эмоциональной выразительности, четвертый – самый низкий).

В первую типологическую группу входят дети, продемонстрировавшие самый высокий уровень сенсорной компетентности и адекватности эмоционального реагирования.  Точное дифференцированное восприятие сенсорной информации они сопровождали яркими эмоциями, вбиравшими в себя нюансы субъективного эмоционального тона ощущений. Эмоциональная экспрессия, кроме сбалансированности всех её компонентов, отличалась разнообразием и самобытностью.

Вторую  типологическую группу составляют сенсорно восприимчивые дети. От остальных они отличаются выраженной положительной эмоциональной направленностью на восприятие сенсорной информации. Однако источником эмоциональных откликов этих детей являются сенсорные стимулы с достаточно высоким коэффициентом новизны или интенсивности, а моторной выразительности эпизодически присуща стереотипность.

В третью типологическую группу входят сенсорно менее восприимчивые дети. Для большинства из них характерна отрицательная установка на сенсорные стимулы, неадекватность эмоционального реагирования на некоторые сенсорные воздействия вследствие дефицита сенсорного опыта. Эти дети не ожидают и не испытывают удовольствия от воздействия положительных сенсорных стимулов. Репертуар эмоциональной экспрессии у них чрезвычайно ограничен.

Четвертую типологическую группу составляют дети с индифферентным отношением к разномодальным ощущениям. Не проявляя активности и инициативы, тенденции сближения ил удаления при воздействии сенсорных стимулов, они не выражают ни радости, ни неприязни. Эмоциональная внешняя выразительность у этих детей отсутствует.

отсутствуют. Мышечный тонус повышен. От игры удовольствия не получил.

2. Методика «Паровозик».

Методика  направлена на определения степени  позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

Применяется индивидуально.

В качестве стимульного материала используются: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются  на белом фоне.

Дается  инструкция: «Рассмотри все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который  тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т. д.»

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все  цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных, полученных с помощью методики при индивидуальном обследовании, проводится следующим образом.

Присваивается:

1 балл, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию;

Черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

1. балла, если вагончик фиолетового цвета на первую позицию, черный, серый, коричневый –на вторую позицию; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий на восьмую.
2. Балла присваивается, если черный, серый и коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий -  на седьмую, Красный, желтый, зеленый, - на восьмую позицию.

Если  в результате суммирования баллов оказывается  менее трех, то психическое состояние  оценивается как позитивное.

При 4 -6 баллах – как негативное психическое  состояние низкой степени (НПС нс);

При 7 -9 баллах – как НПС средней степени;

Больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Наряду  с получением индивидуальных результатов  можно определить и общий психологический  климат в группе детского сада.  Для  этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б), разница между ними делится на количество детей и умножается на 100%

70% и  выше – высокая степень благоприятности  психологического климата (сБПК);

42-69% - средняя  сБПК;

26- 41,9% - незначительная сБПК;

0 до 25% - начальная степень неблагоприятного  психологического климата (сНПК);

-1до -25% - средняя сНПК;

-26% и  ниже _сильная сНПК. 

3. Проективная методика рисунок: «Моя семья»

Цель: выявления особенностей внутрисемейных отношений. На основе выполнения изображения, оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Тест представляет субъективную информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношения ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в ней.

Материал  для работы: лист белой бумаги А-4, карандаши, ластик.

Инструкция: «Нарисуй свою семью».

При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья» а если возникают вопросы «Что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить инструкцию.

Для выполнения задания даётся около 30 минут.

Во время  рисования следует записывать все  спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

Кроме этого следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы  более 15 сек.;

в) стирание деталей;

г) эмоциональные  реакции и их связь с содержанием  рисунка;

д) спонтанные комментарии обследуемого.

После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?
4. Кто это придумал?
5. Весело им или скучно? Почему?
6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
7. Кто из них самый несчастливый? Почему?

Обработка данных: анализ основывается на системе интерпретации, разработанной Р.Бенсом, С. Кауфманом (1972г.) и П.Хоментаускасом (1983г.).

Необходимо  знать:

 возраст  исследуемого.

Состав  его семьи, возраст братьев и  сестер.

Оцениваем:

1. общий размер рисунка.
2. количество членов семьи.
3. соотношение размеров членов семьи.
4. наличие предметов между ними.
5. наличие животных.

Интерпретация результатов см. приложение. 
 
 
 

 

2.3. Анализ результатов  исследования эмоциональной  сферы детей дошкольного  возраста.

После реализации  методик были получены следующие результаты: 

Карта характеристика сенсомоторной компетентности и