Проектирование деятельности дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

   Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия  занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление  о домашних животных, воспитатель  на занятиях познавательного цикла  знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического  цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в  народно-прикладном искусстве и  творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.[3]

• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

     Переход дошкольного учреждения на проектный  метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция: 
  − частичная интеграция; 
  − полная интеграция;
• метод проектов:

− форма организации образовательного пространства;

− метод развития творческого познавательного мышления.  

Примерный план работы воспитателя  по подготовке проекта 

1. На основе изученных проблем детей поставить  цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.

 

Основные  этапы метода проектов 

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка  проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение  проекта – практическая часть.

4. Подведение  итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее  время проекты классифицируются:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

   В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»). [1]

     Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная  с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья»  и др.

Значимы и другие виды проектов, в том  числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

     По  продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней  продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный  год).

     Основной  целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи  развития:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи  исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем  дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем  дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

 
 
 

     Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать  творческие способности и коммуникативные  навыки, что позволяет ему успешно  адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

     Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с педагогическими кадрами. Здесь  можно использовать следующие формы  работы:

Консультации  по темам:

• «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;
• «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
• «Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;

Семинары-практикумы:

• «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»;
• «Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в воспитательно-образовательный процесс»;
• «Дополнительное образование в воспитательно-образовательном процессе»;
• «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
• «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

Примерные проекты в работе с кадрами:

1. «Перспективы развития МДОУ в условиях самоуправления» (административная группа, методическая служба, совет педагогов, творческая группа);
2. «Воспитание здорового ребёнка» (в рамках медико-психо-физиологической и педагогической служб);
3. «Мастер-класс. Перспективы совершенствования педагогического мастерства» (в проекте участвуют все педагоги);
4. «Молодые дарования» (методическая служба, группа наставников, молодые специалисты);
5. «Перспективы экологического образования дошкольников» (воспитатели, педагоги дополнительного образования);
6. «Питание и здоровье» (медицинская служба, методическая служба, воспитатели, работники пищеблока);
7. проблемные проекты между педагогами групп, работающих по одной программе;
8. дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды (административно-хозяйственная, методическая, психологические службы, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, рабочий по обслуживанию здания);
9. социальные проекты «Наши юбиляры», «Знаменательные даты» (участвуют все члены коллектива, воспитанники, социум)

     Метод проектов используется в работе с  детьми, начиная с младшего дошкольного  возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки  учебных и исследовательских  умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.[3]

 

3. Паспорт проекта «Милой мамочки портрет»

(Пример  применения проектной  технологии в изобразительной  деятельности  детей дошкольного возраста) 

Цель  проекта:

Обогатить чувственный опыт детей через  эстетическое восприятие портретной живописи, развивать у детей творческие способности.

Задачи:

• Уточнить знания о жанре портрета, его видах и особенностях.
• Учить понимать “язык изобразительного искусства”.
• Формировать умение давать эмоционально-личностную оценку произведению.
• Совершенствовать технические навыки изображения человека.
• Формировать умение понимать других людей, передавать их внутренний мир и выражать свое отношение к человеку, изображенному на портрете.

Вид проекта: творческий, долгосрочный, групповой

Адресация:

Проект  реализуется в рамках раздела  программы «Детство» художественно-творческая деятельность

Участники проекта: дети подготовительной к школе  группы.

Возраст участников: 5-6 лет

Аннотация к проекту.

     Наблюдения  показывают, что дети часто затрудняются в изображении человека, поэтому  стараются избегать этот образ в  самостоятельной творческой деятельности или создают его схематично. Исходя из этого, необходимо научить детей  рисованию человека, показав разнообразные  способы изображения. Впечатления, полученные от восприятия искусства  портрета, побуждают детей взяться  за кисть и попробовать себя в  роли художника-портретиста, отразив свои чувства и представления об окружающих людях.

     Усвоение  данной темы детьми построено на эмоционально-чувственном  восприятии. Поэтому прежде всего  детям предлагается нарисовать портрет  близкого человека – мамы. Рисовать такие портреты лучше с живой  модели, но можно использовать в  качестве натуры фотографии или рисовать по памяти.