Преодоление недостатков звукопроизносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

      Выявлению затруднения фонематического восприятия помогает подбор картинок, соответствующий словам, начинающимся на заданный звук. Например, требуется распределить картинки, соответствующие словам, начинающимся на звуки Р и Л, на звуки С и Ш, звуки С-3 и др. С этой целью логопед подбирает комплекты предметных картинок, которые предъявляет ребенку в перетасованном виде.

      Следует проверить, как ребенок различает  слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу (крыса — крыша, день — тень, булка — белка). Ребенок должен обнаружить, являются ли предъявляемые словоформы тождественными по смыслу. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического восприятия. Менее отчетливые трудности в различении звуков речи могут быть обнаружены при исследовании звукового анализа и синтеза и процесса письма.

      Некоторые представления о степени развития фонематического восприятия дают наблюдения за тем, как ребенок контролирует свое неправильное произношение и насколько он способен различать, правильна ли предъявляемая ему словоформа. Установлено, что при недоразвитии фонематического восприятия дети, в произношении которых есть замены звуков, не подмечают недостатков произношения и в чужой речи.

      В итоге обследования звуковой стороны  речи и сопоставления с данными обследования других ее сторон у логопеда должно сложиться четкое представление о том, являются ли выявленные дефекты звукопроизношения самостоятельным видом речевого нарушения или входят в структуру общего недоразвития речи в качестве одного из его компонентов. От этого зависит постановка конкретных коррекционных задач.

      Наряду  с выявлением навыков звукопроизношения  необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.

      1. «Слушай и показывай». На столе  лежат несколько картинок, обозначающих  слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос — нож, усы — уши, удочка — уточка, дочка — точка, змея — земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.

      2.  «Кто самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.

      3. «Слушай и повторяй». Логопед  предлагает ребенку повторить  сочетания из 2—3 слогов, состоящих  из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.

      4. «Какие подарки принес Буратино».  В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.

      5. «Путешествие». Дети отправляются  на прогулку в лес. На пути  им встречается ежик, который  их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная Шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к «волшебному» домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.

Задание 4. Обследование слоговой структуры слова.

                   /автор Филичева  Т.Б./

      Чтобы обследовать умение ребенка произносить  слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования предлагаются для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравнивают и отмечают, что именно ребенку легче выполнить.

      Важно отметить также, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных или неусвоенных звуков. Отмечается характер искажения:

сокращение  числа слогов: маток вместо молоток,                                    упрощение слогов: тулъ вместо стул,                                                         уподобление слогов: татуетка вместо табуретка,                            добавление числа слогов: команамата вместо комната,                                                                      перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево.

      Следует проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных.

      Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности:

Петя  пьёт горькое лекарство                                                                                                 На перекрёстке стоит  милиционер.                                                                     Космонавт управляет космическим кораблём. И др. 

Для выявления  уровня развития фонетико-фонематической стороны речи с помощью этих заданий, мы, при обработке данных, использовали разработанную нами систему оценки и распределяли испытуемых по трём категориям:

1 –  высокий уровень развития

2 – средний уровень развития

3 – низкий уровень развития 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Сравнительный анализ  результатов  констатирующего эксперимента

      В данной части работы мы представляем данные, полученные в ходе собственного экспериментального исследования.

      На  первом этапе нашего эмпирического  исследования нами были просмотрены  личные дела детей,  речевые карты, анамнез, были проведены беседы с  родителями. Исходя из этих данных был  составлен медико-педагогический профиль  на каждого ребёнка группы, который мы представили в виде таблицы 1 /см. Приложение/.

     С помощью задания 1 мы исследовали уровень развития звукопроизношения у детей двух групп. Нами были получены результаты, которые мы представили в виде таблицы 2, диаграмм 1.1, 1.2 и сравнительной гистограммы 1, в которой сравнивали показатели по двум группам испытуемых (1 группа – без патологий в развитии, 2 группа – дети с ФФНР).

                                                                                                            Таблица 2.

                    Изучение уровня развития произношения.

                                                                       (в % к общему числу испытуемых)

 

                                                                                                                        Гистограмма 1.Сравнительный анализ по уровню развития звукопроизносительной стороны речи у дошкольников подготовительной группы.

 

   Согласно данным первого задания у 50% детей с нормальным речевым развитием обнаружен высокий уровень развития звукопроизносительной стороны речи и у 40% средний уровень, что свидетельствует о довольно высоких результатах. У этой группы детей минимально представлен низкий уровень развития звукопроизношения. Результаты в группе детей с ФФНР значительно ниже: отсутствует высокий уровень сформированности звукопроизношения. У 30%  - средний уровень, тогда как у большинства результаты сравнительно низкие: низкий уровень показало 70% испытуемых.

   Итак, у детей с нормальным речевым развитием преобладает достаточно высокий уровень сформированности звукопроизношения, тогда как у детей с ФФНР звукопроизношение сформировано значительно хуже. У части детей обнаружен средний уровень, у большинства – низкий.

   Дети  с ФФНР затруднялись назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова.

   В результате проведения исследования по заданию 2, нами были получены данные, которые мы представили в виде таблицы 3, диаграмм 2.1, 2.2 и сравнительной гистограммы 2.

                                                                                                  Таблица3  Изучение уровня сформированности и развития артикуляционного аппарата

                                                                       (в % к общему числу испытуемых)

 
 
 

Гистограмма 2.Сравнительный анализ по уровню развития артикуляционного

                           аппарата дошкольников подготовительной  группы.

    

   Во  втором задании мы проверяли уровень сформированности артикуляционного аппарата дошкольников подготовительной группы. У 70% детей с нормальным речевым развитием обнаружен высокий уровень сформированности данного параметра, лишь единично представлен средний уровень выполнения задания, что свидетельствует о довольно высоких результатах.

   Результаты  в группе детей с ФФНР значительно ниже: отсутствует высокий уровень сформированности артикуляционного аппарата. У 30%  - средний уровень, тогда как у большинства результаты сравнительно слабее: низкий уровень показало 70% испытуемых.

   Итак, у детей с нормальным речевым развитием преобладает достаточно высокий уровень развития артикуляционного аппарата, тогда как у детей с ФФНР данная категория обследования сформирована значительно хуже. У части детей обнаружен средний уровень, у большинства – низкий.