Преодоление недостатков звукопроизносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 
 

Гистограмма 9. Сравнительная  характеристика развития фонетико - фонематической стороны речи дошкольников с ФФНР до и после проведения коррекционной работы.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Итак, анализируя результаты проведенной работы, мы сделали вывод, что комплексный подход к организации коррекционных мероприятий обеспечил нам максимальное  устранение недостатков развития звукопроизношения и  фонематических процессов. При формировании фонематического слуха и звукопроизношения мы опирались на специфические принципы системности и правильного подбора лексического материала.

   Как видно наглядно из  Таблицы 7 и Гистограммы 9 , после проведения коррекционной работы у  детей  с  ФФНР  значительно повысились  результаты. Существенно изменилось соотношение правильно и неправильно выполненных заданий детьми экспериментальной группы. Возросло число правильно и не полностью выполненных заданий, сократилось количество невыполненных заданий.

   Если  при проведении экспериментального исследования при выполнении задания  № 1 на изучение звукопроизношения, № 2 при обследовании артикуляционного аппарата и № 3 на изучение фонематического слуха у детей экспериментальной группы средний результат составлял 30 %, то после проведения коррекционной работы средний результат составил уже  50% , т.е. повысился на 10%. Значительно повысился результат  изучения слоговой структуры слова. Если при проведении экспериментального исследования он составил 20 %, то  после соответственно повысился до 60 %.

   В результате проведенной коррекционной  работы, у  дошкольников  значительно (до 10 %) понизился низкий уровень сформированности фонетико-фонематической стороны. Дети   гораздо лучше справились со всеми заданиями.

          Подводя итоги экспериментальной работы,  можно отметить, что, используя системный подход в проведении специально организованного коррекционного обучения, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга методов и приёмов, позволяет не только своевременно исправить недостатки звукопроизносительной стороны речи    у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,  но и создает необходимую  предпосылку в овладении чтением, а впоследствии и письмом. Т.е. обеспечивает максимальную подготовку детей с ФФНР к обучению в школе.

    Основываясь на вышеизложенные выводы, мы имеем подтверждение второй части гипотезы: недостатки фонетико-фонематической стороны речи устраняются после применения  целенаправленной  и организованной  коррекционной работы.  

  
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Данное  исследование было посвящено актуальной проблеме изучения особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ФФНР. В работе мы опирались на научно- теоретический анализ  литературы, благодаря которому мы приобрели более точное представление о причинах и механизмах недоразвития звукопроизношения и восприятия фонем, что позволило  с научной точки зрения подойти к исследованию, а потом с наибольшим багажом знаний провести соответствующую  коррекционную работу.

    Целью исследования являлось выявление недостатков звукопроизносительной стороны речи и их преодоление у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у детей подготовительной к школе группы.

Мы опирались  на работы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.А. Ястребовой

 Н.С. Жуковой, Е.Мастюковой.

Исследование  фонетико-фонематической стороны речи позволило сделать вывод о том, что у дошкольников с ФФНР звукопроизносительная сторона речи имеет недостатки.

Мы можем с уверенностью говорить о том, что нарушения звукопроизношения у дошкольников с   ФФНР поддаются коррекции и улучшается динамика их развития в результате работы специалистов.

Из представленных усредненных данных мы видим, что  коррекционная работа доказала свою эффективность, т.к. показатели развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ФФНР значительно улучшились.

   Таким образом, научная гипотеза нашего исследования подтвердилась: недоразвитие фонетико-фонематического восприятия могут быть сглажены в ходе специально организованной коррекционной работы.

   Анализ  результатов контрольного эксперимента обнаружил положительную динамику относительно сформированности звукопроизносительной стороны речи. До обучающего эксперимента у детей отсутствовал высокий уровень, после обучения этот уровень показал небольшой процент. До обучения было небольшое количество детей с высоким уровнем, после обучения такие дети составили значительную часть от общего числа. Таким образом, у трети детей обнаружились достаточно высокие результаты. О положительной динамике свидетельствует, также, отсутствие испытуемых с низким уровнем, тогда как до обучения таких детей было около 40%. В целом обнаружена достаточно высокая динамика в овладении фонетико-фонематическим содержанием речи у дошкольников с ФФНР. Дети лучше стали осуществлять звуковой анализ и синтез, однако, оставались проблемы при анализе сложных по слуховому облику слов, недостаточно быстро дети овладевают целостным слушанием предложений предмета и др.

   Положительная динамика свидетельствует о результативности проведенной нами работы, а значит о правильности составленной коррекционной программы, однако, наличие детей с низким уровнем сформированности исследуемого компонента речи свидетельствует о необходимости продолжения коррекционной работы.

 

                                          
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Акишина А.А.,  Барановская С.А. Русская фонетика. – М.,1980.
2. БондаренкоЛ.В., Вербицкая Л.В.  Основы общей фонетики. – СПб..2000.
3. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. М.,1979.
4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В.   Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
5. ВизельТ.Г. Аномалия речевого развития ребёнка. – М.,1995.
6. Выгодский Л.С.   Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
7. Волкова Л.С.   Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.
8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Санкт-Петербург «Детство-Пресс»2004
9. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду. – М., 1965.
10. Волосовец Т.В., Фомичёва М.Ф,,  Кутепова Е.Н. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
11. Гвоздев А.Н.  Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
12. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары.,1976.
13. Гриншпун Б.М. Дислалия. Логопедия. – М.,1989.
14. Гуровец Б.М, Маевская С.И. К генезису фонетико – фонематических расстройств. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М.,1982.
15. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха у детей. М., 1996.
16. Ефименкова Л.Н.  Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
18. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
19. Журова Л.Е.   Обучение грамоте в детском саду. М.: «Педагогика» 1978.
20. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте // Дошкольное воспитание. – 1973. - №3.
21. Залмаева Р.    Сам себе логопед. СПб: «ХХI ВЕК», 1995.
22. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. – М.: Просвещение, 1970.
23. Игры в логопедической работе с детьми.//Под ред. В.И. Селивёрстова. – М., Просвещение,1985.
24. Иншакова О.Б. Логопедическое обследование. – М.,1999.
25. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи. – М.,1985.
26. Каше Г.А., Филичёва Т.Б.   Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
27. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. –

    С.-Петербург, 1995.

28. Ковшиков В.А. Экспрессивная речь. СПб., 1985.
29. Колесникова Е.В.  Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002
30. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М.,1979.
31. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
32. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.   Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
33. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.,1998.
34. Литература и фантазия. // Сост.Л. Е..Стрельцова. – М.Прсвещение,1992.:
35. Логопедия: учебное пособие.  //  Под ред. Л.С. Волковой . – 2-е изд. – В 2-х книгах. – М.,                                                                                                                       
36. Лопухина И.С.Логопедия -550 занимательных упражнений для развития  речи. «Аквариум» М.,1995.
37. Максаков А.И.   Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение,

     1988.  

38.Нарушения  голоса и звукопроизносительной стороны речи. // Под                    

     ред.Л.С.Волковой. – М.,2003.                                                                                                                

39.Нищева  Н.В.Будем говорить правильно.  Санкт – Петербург «Детство –                                                                                                                                                        

      Пресс»2002.

40.Нищева  Н.В. Разноцветные сказки. С-Петербург  «Детство-Пресс»2003.

41.Основы логопедической работы с детьми Учебное пособие. Под общ.

     ред. проф. Г.В.Чиркиной – М.:АРКТИ,2005.

42.Развитие речи детей дошкольного возраста.//По ред. Ф.А. Сохин. - М.                                     

      1981.

43.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во

      «Литур».2002.   

44.Соколенко Н.И. Посмотри  и назови. Дидактический материал по                                                                              

      исправлению недостатков произношения  у детей. – М.;СПб.,1997.                                                                                                              

45.Сохин Ф.А Психолого-педагогические основы развития речи                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

      дошкольников. – Москва – Воронеж  НПО « Модэкс» 2002

46.Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей 

      дошкольного возраста. – М.,1979.. 

47.Ткаченко Т.А.,  Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Изд.                                                                                                         

      «Акцидент»,1998.

48.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического

    восприятия и навыков звукового  анализа. – СПб., 1998.

49.Ткаченко Т.А.Совершенствование навыков звукового анализа и

     обучения грамоте. – М.,1999.

50.Туманова Г.А.   Ознакомление дошкольника со звучащим словом.  

      -М., 1989.

51.Туманова Г.А., Максаков А.И.Учите, играя. Игры и упражнения со  

     звучащим словом. – М.: Просвещение, 1983.