Преодоление недостатков звукопроизносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Цель  исследования: выявить недостатки звукопроизношения, строение и  функции артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, слоговой структуры.

Задачи  исследования: 1) составить программу исследования и подобрать

                                          соответствующие методики;

                                       2) изучить уровень развития звукопроизносительной

                                           стороны речи у дошкольников;

                                    3) проанализировать и интерпретировать

                                           полученные экспериментальным путем данные.

Методы  исследования:

1. Анализ медицинской и психолого-педагогической документации.
2. Беседа.
3. Психолого-педагогический эксперимент.
4. Методы статистической обработки данных.

Организация исследования: в исследовании принимали участие 20 испытуемых 6-7 лет ДОУ  комбинированного  вида «Золотой петушок»:

1 группа (10 дошкольников с нормальным речевым развитием)

2 группа (10 дошкольников - диагноз: ФФНР). Эксперимент проводился с сентября по декабрь месяц 2007 года. Составлен медико-педагогический профиль экспериментальной группы детей.  
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 1.

Медико-педагогический профиль детей подготовительной группы

    
 

   В соответствии с целью и задачами нашего исследования нами был определен подбор диагностических средств и составлена программа исследования.  
 
 
 

   Методики  исследования:

1. Обследование звукопроизношения. /авторы О.Б.Иншакова, Г.В.Чиркина/
2. Обследование артикуляционного аппарата./авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина/
3. Обследование фонематического восприятия / автор М.Ф.Фомичёва/                                                                                               
4. Обследование слоговой структуры слова /автор Т.Б.Филичева/

         

      На первом этапе мы анализировали медицинскую и психолого-педагогическую литературу.

   На  втором этапе нашей исследовательской  работы мы выявляли  недостатки звукопроизносительной стороны речи у дошкольников  с ФФНР и с отсутствием такой патологии. Результаты этих исследований мы сгруппировали в таблицы и представили в виде диаграмм, гистограмм.

   Третий  этап нашего исследования представляет собой сравнительный анализ полученных данных по двум группам испытуемых.

      На четвёртом этапе мы провели математический анализ полученных в ходе исследования данных и установили их достоверность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Задание 1. Обследование звукопроизношения.

                    /авторы О.Б.Иншакова, Г.В.Чиркина/

      Содержание  методики: Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в слогах, словах и предложениях, текстах. Ребёнку предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки. Учитывая возрастные особенности детей дошкольников, более эффективно проводить обследование с использованием игровых приёмов.

      Проверяются следующие группы звуков:

   Гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

   Свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

   Сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

   Глухие  и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В  — в твердом и

мягком  звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г', Ф'-В';

   Мягкие  звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ,

НЕ, ПК) (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

      При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных  звуков, указав характер нарушения (например, звук С — межзубный: звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется ТЬ и т.п.).

      Используются  задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие  артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности деннервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

      Полезным  для логопедического анализа  является и повторение вразбивку  двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение (например, КАП-ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем — более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усредненной» артикуляции (например, Т и Д передаются одним и тем же полузвонким, Т и Т' — полумягким).

      Затем логопед выясняет, как ребенок  пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.

      Произношение  шипящих и свистящих звуков можно  обнаружить на примере слов собака, колесо, нос, сосна, пастух, касса, шапка, шуба. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях.  

      Например:

                У  кошки пушистый  хвост.                                                                

                Саша уступил место старушке.                                                                 

                 Медвежонок залез  на сосну.                                                                                          

                У наседки пять  пушистых цыплят.                                                                                

                В чаще щебечут  птицы

      И др.                                                                                                   

      Произношение  сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ исследуется изолированно, а также в слогах и словах парта, лодка, тарелка, кролик, портфель, пропеллер, маляр, рельсы, рояль, крылья и др.

Предложения для повторения:                                                                                                                               Папа разбил тарелку.                                                                                             Маляр красит ларек.                                                                                                        Корабль украшен флагами.                                                                                    Орел — на горе, перо — на орле.

И др.

      При обследовании произношения согласных  звонких и глухих (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3) нужно учитывать, что степень оглушения детьми согласных может проявляться не всегда в равной мере.                                                  Слова для повторения: белка, вагон, кубики, бумага, звонок, медвежонок.

      Предложения для повторения:

На  дубе прыгает белка.

Дети  видели в лесу дупло  дятла.

У Зины болят зубы.

Соня  завязывает синий  бант.

Змея  шипит, а жук жужжит.  и др.

      Произношение  мягких и твердых согласных обследуется  на примере их сочетаний с гласными И, Я, Е, Ё в словах: дети, котенок, рюмка, белье, пять.

Предложения для повторения:

У кошки пять котят.

Ребята  любят изюм.

Тетя  Нюра сварила кисель из клюквы.                                                 

      С помощью специальных заданий выявляют способности к переключению артикуляционных движений. Ребенку обычно предлагают несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. Отмечается, легко ли удается переключение.

      А-И-У, У-И-А и т.д.;

      КА-ПА-ТА, ПА-ТА-КА, ТА-ПА-КА;

      ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛО-ПЛУ-ПЛА и др.;

      КАП-ПАК-КАП-ПАК...

      РАЛ-ЛАР-РАЛ- ЛАР...

      Проверяется также умение произносить слоги  с множественным стечением согласных: СКЛА, ВЗМА, ЗДРА и т.п.

      Следует проверить умение произносить звуки  в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных. 
 
 

Игры  и игровые приемы для обследования звукопроизношения у  детей.

      1.   «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.

      2.   «Вертолина». Круглый циферблат  разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована  соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.

      3.  «Веселый рыболов». В коробке  сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.

      4.  «Кто самый внимательный». На  столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.

      5.   «Волшебная ромашка». На каждом  лепестке ромашки нарисованы  картинки с изучаемым звуком. Ребенок, «открывая» лепестки, называет соответствующие картинки.

      6.  «Загадочный сундучок». В красиво  оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.