Преодоление недостатков звукопроизносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

      Термин  «речевой слух» обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья.  В  связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр. Термин «речевой слух» употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом.

      Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие – это тонкий, систематизированный  слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.

      Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие». «Фонематическое восприятие» – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

      Правильное  развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

          В первые недели жизни ребенка активно формируется слуховое  внимание. 

      С самого раннего возраста от момента рождения нормально развивающийся ребёнок слышит звуки окружающего мира, услышав  звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней.

      К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

      В период появления лепета ребенок  повторяет видимую артикуляцию  губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

      С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные звуки, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. 

      В 7-11 мес. откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это называется периодом дофонемного развития речи.[52]

      По  данным Н.Х.Швачкина к концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, и ребёнок начинает реагировать на звуковую оболочку,  на фонемы входящие в состав слова. В период от 1 до 4 года развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. Далее фонематическое развитие опережает артикуляционные возможности ребёнка.                                                                                                                                       Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Так формируется фонематический слух — способность воспринимать звуки человеческой речи. Лишь во втором полугодии 2-го года жизни ребёнок и понимает обращённую к нему речь, и сам может обращаться к взрослому, высказывать свои мысли, желания, просьбы. Начинает формироваться диалог, разговор.

      Н.Х.Швачкин  отмечает, что уже к концу 2-го года жизни ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного  языка.

      Трёхлетний  малыш, не произнося ещё правильно  звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

      К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

      К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у  него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.[52]

      А.Н.Гвоздев, В.П.Красногорский отмечали, что  особенностью передачи звуков в начальный  период их усвоения явление неустойчивой артикуляции и произношения, но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится с одной стороны с образцом (произношение взрослого), а с другой собственным произношением. Различие этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнка.

      «Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают», писал Д.Б.Эльконин.[18]                                                          

      Р.Е.Левина замечает, что акт произношения в  норме, следует рассматривать как завершение акустического процесса направленного на выделение  соответствующего звука и его различение среди других. В своём поступательном развитии ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например: гласные - согласные), затем переходит к различению тончайших дифференцировок (звонкие – глухие, мягкие - твёрдые). Ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, потом включает артикуляционную и наконец процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением.

      Одновременно  с фонематическим восприятием происходит интенсивное развитие словаря и  овладение произношением. По данным Бермштейна правильно мы слышим только те звуки, которые мы умеем правильно  произносить.[18]

      Заучивание  букв, когда их названия воспроизводятся не правильно, способствует закреплению существующих дефектов речи и тормозит усвоение письменной речи.

      Необходимой предпосылкой для обучения грамоте  является: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, наличие элементарных навыков звукового анализа. Только тогда мы переходим к чтению и параллельно к навыкам письма.

      Несовершенное фонематическое восприятие с одной  стороны влияет на становление детского произношение, а с другой тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение, письмо невозможны. Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков. Фонематическое восприятие происходит в результате взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно они дифференцируются, возможно, вычленение отдельных фонем. Каждая фонема характеризуется определенными акустическими свойствами. Эти свойства претерпевают более или менее значительные изменения в зависимости от так называемых комбинаторных или позиционных условий (соседства с другими фонемами, местоположения в слове, степени ударности), в результате чего образуются различные варианты фонемы.

      В каждом языке имеется определенное число фонем, противопоставленных друг другу по своим акустическим признакам и используемых для различения слов и их форм. В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных). В живой речи акустический облик фонемы претерпевает значительные видоизменения, обусловленные индивидуальными особенностями говорящих (сила, высота, тембр голоса, особенности произношения). Сюда относится соседство с другими фонемами, положение в слове (начало, середина, конец) и степень ударности. Видоизменения фонем под влиянием комбинаторных и позиционных условий составляют ее варианты, которые, несмотря на свои акустические различия принадлежат к одному звуковому типу. Акустические различия между вариантами одной и той же фонемы, в противоположность различиям между разными фонемами, не могут служить для различения слов и их форм. То же относится к видоизменениям фонем, зависящим от индивидуальных особенностей говорящего.

      Большую роль также играют первичные формы  аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других. При помощи этой деятельности ребёнок сравнивает свою речь с речью старших. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.                                                                                А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина показали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.[10]

      Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов - фонематическим восприятием. В связи  с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают  средствам звукового анализа. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.[18]

      Р. Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».[10]

      У детей с сочетанием нарушения  произношения и восприятия фонем  отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.        Р. М. Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.[10]

      Фонематический  слух – способность к слуховому  восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для  овладения звуковой стороны языка. Фонематическое восприятие – процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Физиологическая основа – сложные условно-рефлекторные связи.

      Фонематические  представления – звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Физиологическая основа – результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов.

      Фонематический  анализ – мысленный процесс разложения целого на составляющие части (предложение  – слова – слога – звуки) или мысленное выделение отдельных  фонем, установление отношений части к целому, к другим частям целого и составляющим его элементам.

      Фонематический  синтез – мысленный процесс соединения частей в целое. Процесс противоположный анализу, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

      Готовность  к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

      Звуковая  сторона речи очень рано становится предметом пристального внимания ребёнка, который требует от своей речи и речи окружающих его людей точного уподобления образцу.

      Принципиально важным мы считаем здесь следующее  наблюдение А.Н.Гвоздева: «…показательно, как дети формируют подмечаемые  ими особенности и недостатки произношения… они не дают обобщённого вывода с выделением известного звука, а приводят отдельный конкретный пример, где имеется такой же обративший на себя внимание звук. Таким образом, хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, разложение слов на звуки им самостоятельно не производится.» [19]

      Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как, «слышание отдельных звуков в слове и умение производить  анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

1. Определение порядка слогов и звуков в слове.
2. Установление различительной роли звука.
3. Выделение качественных основных характеристик звука».[18]

      В своей исходной форме механизм  фонематического восприятия состоит  из следующих операций:

1.  Выделение звука из состава слова;

2.  Установление линейной последовательности  звуков;

3.  Определение местоположения звука  по отношению к началу; концу  и   

      середине слова;

4.  Установление различительной функции  фонем.[18]

      Фонематическое  восприятие – это первая ступень  к овладению грамотой. Звуковой анализ – вторая ступень. Фонематическое восприятие формируется в период от 1 года до 4-х лет, звуковой анализ в более позднем возрасте.