Преодоление недостатков звукопроизносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

52.Пожиленко Е.А.   Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

53.Правдина О.В. Логопедия. – М., 1073.

54.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно –                 

     методическое пособие./ Под общ.  Ред. Т.В.Волосовец. – М., 2002.

55.Ушинский К.Д.   Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. – М.:

       Педагогика 1988.

56.Успенская Л.П., Успенский Н.Б.Учитесь правильно говорить. М.,1993.

57.Филичёва Т.Б., Туманова Т.В.    Дети с фонетико-фонематическим

      недоразвитием. Воспитание и обучении  – М.,1999.                                                                                                                                                

58.Филичёва Т.Б., Туманова Т.В   Формирование звукопроизношения у

      дошкольников.- М.,1993.

59. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М.,1993.

60.Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. –                                                             

       Екатеринбург, 1996.

61.Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.   Нарушения речи у детей.                        

        – М., 1993.       

62.Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Основы логопедии – М. ,1989.                                                                                                                  

63.Филичева Т.Б., Каше Г.А.Методическое руководство к  

     дидактическому    материалу по исправлению недостатков  речи у  

     детей  дошкольного возраста. – М.,1989.

64. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания 

      детей с фонетико – фонематическим  недоразвитием (старшая группа 

      детского сада). – М., 1993.

65.Фомичёва М.Ф.   Воспитание у детей правильного произношения. – 3-е

      изд. – М., 1980.

66.Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1961.

67.Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. 

     СПб.,2004.

68.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.:Владос;

     2000.

69.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с

     дошкольниками.  – М.: Изд. Центр «Академия». 2003.

70.ШаховскаяС.Н., Худенко Е.Д.Логопедические занятия в детском саду

     для  детей с нарушениями речи. –  М.,1995.

71.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.,

     1983.

72.Эльконин Д.Б.  Психическое развитие в детских возрастах.- М.-

      Воронеж,1995.

73.Эльконин Д.Б.Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958. 

                                   Приложение

КОНСПЕКТЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 

ПО  ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

I период обучения

Тема: «Звук А»

Цель: закрепить у детей навыки четкого различения и произношения звука А.

Примерный ход занятий

1.  Организационный этап. Логопед предлагает сесть на свои места тем детям, чьи имена он назовет ласково: Лена, Катенъка, Вовочка, Леночка, Саша, Сережа и т.д.

2.  На доске — предметные картинки. Логопед предлагает вспомнить, какой звук дети учились правильно произносить на прошлом занятии. Дети отвечают: «Звук У». Логопед просит убрать с доски все картинки с этим звуком. Дети выполняют задание, называя картинки: «Утка», «Ухо», «Утенок», «Уха», «Умка» (рисунок мишки) и т.д.

Логопед предлагает назвать оставшиеся картинки: «Аня» (рисунок девочки), «Автомат», «Альбом», «Аптека».

Затем логопед  проговаривает их названия, четко  артикулируя первый звук: А—а—ня, а—а—птека, а—а—льбом.                                                           Логопед: В этих словах слышится первый звук? Произнесите хором этот звук. Дети все вместе произносят звук А.

Логопед вызывает двух помощников (мальчика и девочку).                         Логопед: По сигналу мальчика дети произносят звук А длительно и громко, а девочки — длительно и тихо. Дети выполняют задание.                              Логопед: Дети, вы произносили звук кратко или тянули его,

Если звук А поется протяжно, значит, он — гласный звук.                           Логопед прикрепляет на доску символ звука А и говорит: «Когда

Мы произносим звук А, наш рот открывается так широко, как это нарисовано на картинке».

Логопед предлагает детям изобразить беззвучную артикуляцию  звука А и показать ее с помощью пальцев рук.

3. Игра   «Найди   свою   пару»

Под тихую музыку дети входят в группу и ищут только те картинки, в названиях которых первый звук А (альбом, ангина, автомобиль, автомат и т.д.). Когда музыка заканчивается, каждый ребёнок должен найти себе «пару» по принципу «один — много»: аптека - аптеки, антенна — антенны и т.д.

Логопед проверяет  правильность выполнения заданий, спрашивая  детей. какие картинки они выбрали, какой первый звук слышится в их названии.

4. Игра   «Волшебный   колодец»

Дети садятся  на ковер вокруг логопеда, а в  это время Антошка  вбегает  в группу  и раздает детям карточки-символы звука А. Вызванный ребенок с помощью удочки с магнитом вытаскивает из  «колодца» (большой коробки) картинки: «Улитка», «Альбом», «Ухо». «Индюки», «Аптека», «Аквариум», «Абрикос», «Иглы», «Акробат».

Логопед четко  проговаривает названия картинок, а дети подию г карточку-символ, услышав первый звук А. Затем логопед уточняет, какой звук дети учились находить в словах.

Итог  занятия:

Логопед: Какой звук мы сегодня учились правильно произносить

и находить? Кто  запомнил, какой это звук и почему?                                  Дети: Это гласный звук, потому что мы его можем тянуть и петь.

Логопед в качестве поощрения дарит детям рисунки, на которых  изображены дети, произносящие звук А.                                                                               Дети  наклеивают их в свои тетради.

       
 
 
 
 
 
 

   Тема         « Звуки А, У»

 

ЦЕЛЬ. Учить  детей выделять звуки А, У в  начале и в конце слов. Дифференциация звуков на слух и в произношении. Учить анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа АУА. Упражнять детей в делении слов на слоги. Развивать фонематический слух, внимание. 

Материалы:        Предметные картинки, карточки с буквами А и У. 

                                                Ход занятия. 

1.Организационный  момент. На свои места садятся   дети, правильно назвавшие слова  сначала со звуком У, затем  -  со звуком А.

2. Логопед объявляет,  что на занятии  дети будут  слушать и находить в словах  звуки А и У. На доску выставляются  4 картинки: названия трех нарисованных предметов начинаются с одного и того же звука, 4-е название отличается первым звуком. Например: арбуз, улитка, апельсин, ананас. Или: учитель, уши, указка, акула.

          Задача детей – найти и назвать  «лишнее» слово (лишнюю картинку), а также  объяснить, почему оно лишнее. При затруднениях у детей логопед использует буквы А,У, которые ставит под картинки, в соответствии с первым звуком в названиях изображенных предметов.

3. Дифференциация  звуков на слух и в произношении.

       Выделение первого звука в словах: астры, умный, ужас, акула и т.д.

    Дети  определяют первый звук в слове  и поднимают карточку с буквой.

4. Выделение  звуков А и У в конце падежных  форм одного существительного.

    У  каждого из детей на столах  по две карточки с буквами А и У. Логопед    объясняет, что сейчас будет произносить предложение, а последнее слово в нем заменит картинкой. Дети должны определить последний звук в слове, которое каждый произнесет «про себя», и поднять соответствующую букву.

     На  дорожке сидела рыжая (кошкА). Пес Пират кинулся догонять пушистую (кошкУ). На скамейке сидела маленькая (девочкА). Мама взяла за руку маленькую (девочкУ). У Тани была игрушечная (белкА). На прогулку Таня возьмет игрушечную (белкУ). И т.п.

5. Анализ, синтез  и чтение сочетаний звуков.

     Логопед  произносит сочетания из трех  звуков: АУА, УАУ. Дети воспринимают  их только на слух и называют  количество, порядок звуков, число  одинаковых звуков  в сочетании,  а затем соединяют отдельные  звуки в различные комбинации (УА, АУ, УАУ, АУА)

         Те же сочетания дети читают  по одному и хором.

5. Динамическая пауза.                                                                                                

 Слоговой  анализ слов: отпрыгать количество  слогов в словах по картинкам, в названии которых есть звуки А и У.

               Мы попрыгаем немножко,

               Пусть слова разделят ножки!

7. «Подскажи  словечко»

           Если слово к звуку «У» присоединяется,

           Слово новое, другое сразу получается.

Буква У отметку КОЛ переделает в ...УКОЛ.

Буква У простую  ТОЧКУ превратила в ...УТОЧКУ.

Может маленькую  ДОЧКУ переделать в ...УДОЧКУ.

А когда я  строил ДАЧУ, принесла мне У ...УДАЧУ.

И теперь поселок  ДАЧНЫЙ называется ...УДАЧНЫЙ.

Угадайте: слово  ЛИЦА с У в какое превратится?

Буква У нам  так сказала: «Первой я стоять устала!

Пусть другие буквы  снова изменить помогут слово,

Встанут перед  словом УШКИ:

М приставим  – будут ...МУШКИ,

С приставим  – будут ...СУШКИ,

Т приставим  – будут ...ТУШКИ,

П – грохочут громко ...ПУШКИ. 

Перед словом слог поставим – слово новое составим!

Мы малюсенькую  МУШКУ переделаем в КОР...МУШКУ.

Превратим простую  СУШКУ сразу в курочку –  НЕ...СУШКУ.

Переделаем мы ТУШКУ мигом в круглую КА...ТУШКУ.

Отведем грязнулю – ЧУШКУ мыться в чистую РЕ...ЧУШКУ.

Превратим  стальную ПУШКУ в новогоднюю ХЛО ...ПУШКУ.

8. У каждого из детей на столах карточки, разделенные на 3 части, и карточки с буквами А,У. Логопед просит внимательно слушать слова и ставить нужную букву в начало или в конец карточки, в соответствии с позицией изучаемых звуков.

         Слова: приду, улитка, слеза, астры,  апельсин, урна, утка, абрикос, улетела,  брошу, вижу и пр.

9.  Итог занятия.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема:     «ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ».

ЦЕЛИ:

1. Деление 2-ух, 3-х сложных слов на слоги.
2. Определение начального гласного в словах.
3. Схематическое изображение слога полоской.