Патриотическое воспитание детей 6-7 лет средствами интегративных форм народного творчества

Анализ ответов детей  свидетельствует, что только 44% не знали, как называется столица Дагестана, несмотря на то, что они живут  в столице республики. Результаты опроса показали несформированность у  них знаний о символах республики. Только 38% детей правильно назвали  изображение дагестанского флага. Многие дети (33%) называли его изображение  «флажком», «знаменем», «цветным прямоугольником», «флагом города», «нашим флагом». Остальные  дети (29%) не смогли ответить на вопрос.

Лишь 10% опрошенных детей  узнали изображение герба Дагестана  и 7% детей, из 214 опрошенных, узнали гимн своей республики («Это Гимн

Дагестана - главная песня»), остальные 45% дали неправильные ответы на поставленные вопросы.

Третья часть детей 6-7 лет, участвовавших в эксперименте, обнаружила некоторые знания памятников и достопримечательностей Дагестана: памятник Неизвестному солдату Великой  Отечественной войны, Махачу Дахадаеву, Мемориал героев Великой Отечественной  войны, памятник погибшим при исполнении служебного долга милиционерам и  многие другие.

У детей достаточно поверхностные  знания о культуре народа. Так, только 22% детей узнали некоторые из изделий  дагестанских мастеров. Чаще это была инкрустация металлом по дереву и  балхарская керамика. Рассказы детей  о ковровых изделиях дербентских  ковровщиц бедны, неэмоциональны. Многие дети не знают дагестанских народных песен, с трудом вспоминают одно или  два стихотворения на родном языке.

Полученные данные свидетельствуют  о низком уровне знаний у старших  дошкольников и младших школьников о республике, в которой они  живут, ее символах, о несформированности общих понятий («республика», «столица»), об отсутствии знаний и развитого  интереса детей к народному творчеству. Вместе с тем дети обнаружили интерес  к истории родного края, но уровень  знаний детей 6-7 лет о родном крае, эмоционально-чувственное отношение  к происходящим событиям в республике может быть признан удовлетворительным.

Анализ суждений о стране позволяет судить о том, что значительная часть детей не знает, как называется наша страна (53%), часто путая ее название с названием республики, города, микрорайона. 20% участвовавших в эксперименте знали, что столица нашей Родины - город Москва. Только 12% детей узнают Москву на фотографиях, иллюстрациях, называя ее основные достопримечательности («Это Красная площадь в Москве», «Это Кремль»). Большинство детей 88% детей узнают Москву на иллюстрациях, но не называют ее достопримечательностей, ограничиваясь фразой «Это Москва». Как выяснилось в ходе исследования, знания детей о символах Родины, так же как и о символах республики, поверхностны. Только 17% детей узнали Флаг России, 1% - Герб России и 1% - Гимн России.

Анализ полученного материала  позволяет сделать вывод: во-первых, о необходимости проведения более  глубокой работы по вооружению детей  старшего дошкольного и младшего школьного возраста знаниями о родном крае, стране, ибо знания детей по этому разделу отрывочны, бессистемны, не отличаются полнотой и глубиной, не всегда являются истинными; во-вторых, дети этого возраста слабо ориентируются  в общих понятиях (город, республика, столица), путают, смешивают их; в-третьих, источник знаний детей о Родине часто случаен; в-четвертых, рассказы детей о родном городе, крае, стране лишены эмоционально-чувственной выразительности, воспитанники . почти не используют оценочных суждений, с помощью которых можно судить об отношении их к окружающему. В процессе исследования уровня развития интеллектуальной сферы 6-7 летних детей мы анализировали суждения их о городе, крае, стране по следующим признакам: достоверность, полнота, степень

обобщенности, наличие оценочных  суждений. О результате исследования мы выявили три уровня сформированности основ патриотизма: высокий, средний, низкий.

Таким образом, изучение опыта  работы учебно-воспитательных комплексов «детский сад-школа» позволило выявить  ряд нерешенных педагогических проблем, которые снижают эффективность  изучаемого процесса. Выявленные резервы  помогли разработать психолого-педагогические условия работы детских учреждений по патриотическому воспитанию детей 6-7 лет.

Во второй главе «Патриотическое  воспитание детей 6-7 лет средствами ннтегративных форм народного творчества»  представлена модель опытно-экспериментальной  работы по воспитанию патриотизма; освещен  процесс усвоения детьми знаний о  Родине и воспитание у них патриотических чувств; раскрыта методика использования  интегративных форм фольклора (праздники  и развлечения) в воспитании у  детей чувств патриотизма; дана содержательная интерпретация результатов эксперимента в деле приобщения детей к народному  творчеству.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, а также  материалы проведенного нами констатирующего  эксперимента явились основой для  разработки модели опытно-экспериментальной  работы по патриотическому воспитанию детей 6-7 лет.

В соответствии с разработанной  нами опытно-экспериментальной программой деятельность воспитателей и учителей учебно-воспитательных комплексов была направлена по двум основным направлениям:

1. Вооружение детей знаниями  о родной стране и формирование  эмоционально-положительного отношения  к явлениям общественной жизни;

2. Стимулирование проявления  детьми активного отношения к  окружающему в процессе творческой  игровой,- художественно-эстетической  деятельности посредством интегративных  форм дагестанского и русского  фольклора (праздники и развлечения);

Выделение в едином педагогическом процессе воспитания патриотизма названных  выше направлений работы в определенной степени условное, поскольку овладение  детьми знаниями о родной стране, формирование положительного отношения к ним  происходит одновременно с накоплением  практического опыта участия  детей в народных праздниках и  развлечениях, формирующие соответствующее  поведение. Вместе с тем, определяя  названные направления работы, мы рассматриваем их совокупность как  определенную систему работы учебных  комплексов «детский сад - школа», которая  позволит решить успешно поставленные в исследовании задачи.

Руководствуясь вышеизложенными  положениями, а также исходя из структуры  понятия «родина», разработанная  нами система знаний о родной стране для детей 6-7 летнего возраста включала: сведения о жизни дагестанского  и русского народа: особенности труда  людей города, республики, культура, национальные праздники, обычаи, традиции дагестанского народа; дружба народов нашей страны; социальные сведения: достопримечательности

родного города, знания о  республике, ее столице, символах, стране, столице России, символах Родины; сведения из истории Дагестана: памятники  города, улицы, названные именами  героев, награды города, знания о  жизни народа, связанно с Великой  Отечественной войной.

При отборе содержания знаний мы исходили из учета требований принципов  научности, доступности, возрастных возможностей детей, логической последовательности подачи материала, его воспитательной ценности, а также интереса детей  к той или иной информации, возможности  отражения полученных знаний в деятельности детей.

Важным принципом отбора сведений об окружающем мире был краеведческий  принцип, предполагавший использование  в работе с детьми прежде всего близкого, доступного им материала. Дети легче усваивают материал жизненно близкий, понятный, который они могут непосредственно воспринимать. Доступный, близкий материал о родном городе, труде живущих в нем людей, природе родного края является основой формирования более абстрактных понятий о республике, стране, других городах Родины. Воспитание любви к родному, близкому не является самоцелью. Это совершенно необходимый педагогический прием формирования у детей 6-7 лет таких сложных понятий, как «республика», «страна», «родина», «отечество» и воспитания у них высших нравственных чувств.

Весь познавательный материал опытно-экспериментальной работы был  сгруппирован вокруг 3-х тем: «Наш город», «Родной Дагестан», «Наша Родина - Россия». В связи с этим материал внутри темы последовательно выстраивался с учетом логической взаимосвязи  между занятиями. Вот, к примеру, как была конкретизирована в ходе нашего исследования тема «Наш город»: «Улицы города», «Махачкала - столица  Дагестана - культурный и промышленный центр», «Памятники города».

Экспериментальной программой был предусмотрен объем знаний, умений, диапазон чувств, которые должны быть сформированы у детей процессе ознакомления с родной страной, что придавало  определенную направленность занятиям, способствовало формированию у учителей ясных представлений о том, чего они должны добиться в результате своей работы.

Опытно-экспериментальная  работа предполагала также осуществление  воспитателями и учителями предварительной  подготовительной работы к каждому  занятию по ознакомлению детей с  родной страной. Цель этой работы -накопление ими впечатлений, знаний, опыта отношений к определенным объектам и явлениям действительности в процессе бесед с детьми, чтения им художественных произведений, организации наблюдений и целевых прогулок, походов в театры, музеи, кино, рассматривания с детьми картин, иллюстраций, фотографий и т.д.

Необходимым структурным  элементом модели опытно-экспериментальной  работы было установление связей между  различными видами занятий, что позволяло  придать эмоционально-чувственному опыту младших школьников большую  прочность, глубину знаний, создать  условия для развития чувств, переноса полученных знаний в другие виды деятельности. Учитывая это, в

учебно-воспитательный процесс  нами были включены занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыкальные занятия, отражающие национальную самобытность, обычаи и традиции Дагестана.

Разрабатывая модель опытно-экспериментальной  работы, мы учитывали те потенциальные  возможности, которыми располагает  семья в ознакомлении детей с  различными объектами города. Поэтому  накануне занятий родителям давались задания: сходить или свозить  детей в музей, театр, показать им различные достопримечательности  города, рекомендуя при этом содержание прогулки, вопросы, которые следует  обсудить с ребенком. Родители воспитанников  привлекались к оформлению выставок, сбору материалов для альбомов, участию в экскурсиях, субботниках на территории школ и детских садов.

Занятия, в процессе которых  знакомили детей с республикой, убедили нас в важности звучания многонациональной речи для формирования у них основ патриотизма. Родной язык помогает глубже понять, полюбить свой народ. Любовь к родному слову  является составной частью любви  к Родине, без этого нельзя воспитать  истинного патриота. Включение занятия  по чтению стихов, народных сказок на дагестанских языках, способствовало формированию у детей интереса, любви и уважения к своему народу. Так, если в начале опытной работы дети не проявляли интереса к дагестанским народным сказкам, то в ходе опытно-экспериментальной работы по постепенно стали с большим уважением относиться к языкам своего народа, проявлять к ним интерес: от желания слушать многонациональную дагестанскую речь («скажите еще что-нибудь по-нашему»), «переводить» слова с аварского, лакского, даргинского, лезгинского и других языков на русский, перешли к стремлению слушать сказки дагестанских авторов и разучивать стихи, употреблять национальные слова в своей речи.

Опытно-экспериментальная  работа имела свои конкретные результаты: дети полюбили народные игры, часто  с удовольствием играли в них, на музыкальных занятиях изъявляли  желание исполнять народную музыку. Учитывая возросший интерес детей  к народной музыке, была организована для них встреча с артистом Дагестанской государственной филармонии Закарьей Газиевым, который исполнял для детей аварские, лезгинские, лакские, даргинские, татские и другие мелодии, рассказывал о том, как  любят в других странах известный  ансамбль «Лезгинку», объездившую весь мир. Дети стали чаще обращаться к  воспитателям и учителям с просьбой прочитать дагестанские народные сказки, сами «переводили» учителям многие слова  на национальные языки. Дети по собственной  инициативе и в процессе занятий  использовали отдельные элементы народного  творчества в своих рисунках («Дагестанские  ковры», «Одежда, украшенная дагестанским орнаментом» и др.), аппликации («Дагестанский  серебряный пояс»), лепка («Свистульки»), конструировании («Кукла из соломы в  национальной одежде»).

Важным условием успешной организации работы по формированию знаний о Родине и воспитанию патриотических чувств явился анализ успехов и достижений детей по пути продвижения к намеченной цели. Подобные занятия,

кроме того, способствовали закреплению, систематизации и обобщению  знаний детей.

Другим направлением опытно-экспериментальной  работы был поиск наиболее оптимальных  способов приобщения детей к народной культуре и традициям. В своей  работе мы руководствовались теоретической  концепцией С.А.Козловой об интегрированности  патриотического чувства, включающего  в себя гностический, эмоциогенный и деятельностный компоненты.

Доминантой в ряду развлечений  для детей стали сезонные' народные праздники, имеющие ярко выраженную образную идею, доступную пониманию  детей и имеющую связь с  ближайшим социально-природным окружением ребенка. Наряду с сильным эмоциональным  зарядом, праздник несет в себе большую  информативную функцию, осознание  которой возможно только при деятельном личном участии, поэтому и само праздничное  действие должно в себя включать все  компоненты, лежащие в основе формирования патриотического чувства: эмоциональный, гносеологический и деятельностный. С этой целью мы опирались на принципы отбора содержания народных праздников, раскрытых в исследованиях А. В. Терещенко, Н.Афанасьева, Е.И.Корнеевой: образное воплощение праздничной идеи; доступное для понимания детей  содержание; динамичное развитие действия.

Об эффективности проведенного исследования свидетельствуют сравнительно-сопоставительные данные, полученные в конце опытной  работы. Анализ изменений представлений  детей о родине, стране, городе и  отношения к праздникам проводился при помощи ранее используемых в  работе методик: опрос, беседа, методика выбора. На вопрос «Что такое праздник?» дети отвечали: «праздник - это радость и веселье», «праздник - это когда приходят к нам в гости наши мама и папа», «когда всем хорошо», «это когда все довольны и не ругаются», «когда все вместе», остальные отвечали: «Ну, это праздник!» с выражением радости на лице или называли конкретные праздники: «Новогодняя Елка», «Навруз» (новый год), весенний «праздник Цветов», праздник осени - «Осенняя Ярмарка».