Особенности организации учебно-воспитательной работы в начальных классах православной гимназии

    Если  рисунок семьи у ребенка ассоциируется  с чем-то приятным, с теплыми, нежными  воспоминаниями, он освещает всех членов семьи, или кого-то из них, ярким солнцем – символом ласки, добра, любви.

    Если  над групповым портретом семьи  темные тучи или льет дождь, то, вероятней  всего, это связано с дискомфортом ребенка.

2. Размеры фигур членов семьи. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными, подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес «отвергнутым» кумиры не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их.
3. Величина пространства и его размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило отражающая конфликтную ситуацию в семье. При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к друга и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику.
4. Место расположения ребенка на рисунке. Когда он в центре, между папой и мамой, или рисует себя первым во главе семьи, то  это значит, что это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Если на рисунке ребенок изобразил после всех своих братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим, живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, он сообщает нам, что считает себя лишним и ненужным в доме.
5. Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, никто иной, а именно «забытый» родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно «забыв» включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом ребенок «устраняет» конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или родителям своего пола. Особенно упорно «мстит» ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его.
6. Вырисовывание лица и других частей тела. Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок как бы говорит о том, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступок, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник «все вижу» - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Когда из всех частей лица ребенок выделяет рот, то, вероятнее всего, «хозяин рта»,  как прессом, давит на него, «воспитывая» его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

    Если  на рисунке ребенок больше всего  акцентирует внимание на голове и  досконально вырисовывает все части  лица, предпочитая лицо всему остальному, то очевиднее всего, он лишний раз  показывает то, что для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собой или один из признаков, свидетельствующий, как он озабочен своей внешностью. 

    Также большую информацию дают нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника ребенок иногда изображает вообще без рук, пытаясь символически погасить агрессию.

    Когда безруким на рисунке ребенок изображает самого себя, то, вероятнее всего, таким путем он хочет показать свое бессилие, то он не имеет права голоса в семье.

7. Цветовая гамма рисунка – своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность к кому-то из присутствующих на рисунке дети, сами об этом не догадываясь, «выпячивают»  ярким, сочным цветом, невольно привлекающим взор.

    Холодные  тона, как правило, - свидетели конфликтных  отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом семьи. Особенно информативен черный цвет, несущий  информацию об эмоциональном неприятии  ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил.

    Сигналом  неблагополучия для ребенка может  служить и контурное рисование  им отдельных членов своей семьи  или всей своей семьи в целом.

    5.2 «Мой класс».  Инструкция к рисунку класса.

      «Нарисуй свой класс». Не рекомендуется объяснять, что значат слово «класс», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструкцию. При этом детям необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

    Рисунки оцениваются качественно. При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда изображено большее или меньшее количество членов класса, чем это есть на самом деле.

    Анализ  и интерпретация  данных проводится аналогично рисуночному тесту «Моя семья». Учитываются: сюжет рисунка, размеры фигур изображенных на рисунке, величина пространства и его размеры между изображением отдельных членов семьи, место расположения ребенка на рисунке, наличие на рисунке всех одноклассников, вырисовывание лица и других частей тела, цветовая гамма рисунка.

    Обратимся к анализу  полученных результатов.

    Проанализируем  данные, полученные с помощью методики «Закончи историю», цель которой - изучение уровня осознания детьми нравственных норм.

          Таблица № 1

    Уровни  осознания детьми нравственных норм

    9-12 баллов – высокий  уровень

    4 - 8 баллов – средний  уровень

    0–3  балла – низкий  уровень.

    Ученица №1 набрала 10 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, правильно оценивала поведение детей и мотивировала свою оценку во всех историях, кроме одной. Здесь ученица не дала оценку действиям героев.

      Ученица № 2 набрала 10 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм также достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, правильно оценивала поведение детей, но не во всех случаях мотивировала свою оценку. 

    Ученица № 3 набрала 12 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, правильно оценивала поведение детей и мотивировала свою оценку во всех историях.

    Ученица № 4 набрала 12 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, правильно оценивала поведение детей и мотивировала свою оценку во всех историях.

    Ученица № 5 набрала 12 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, правильно оценивала поведение детей и мотивировала свою оценку во всех историях.

    Ученица № 6 набрала 12 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, правильно оценивала поведение детей и мотивировала свою оценку во всех историях.

    Ученица № 7 набрала 10 баллов. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что у данной ученицы уровень осознания нравственных норм достигает высокого уровня. Ученица называла нравственную норму, в одной истории неправильно оценила поведение детей; мотивировала свою оценку во всех историях.

    Таким образом, все ученицы без исключения обладают высоким уровнем осознания нравственных норм, три ученицы из семи допустили незначительные погрешности, четыре же ученицы выполнили предложенные задания, не допустив ни одной ошибки.

    Перейдем  к анализу методики «Сделаем вместе». Цель данной методики  заключалась  в  выявлении и оценке уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником.

    Уровни развития нравственной направленности личности девочек

                                                                                                                                       Таблица № 2

    0 –  2 балла – низкий уровень

    3 –  5 баллов – средний уровень

    6 –  8 баллов – высокий уровень

Полученные  данные представим в виде диаграмм

Диаграмма 1 
 
 
 
 

     Диаграмма 2 Диаграмма 3 
 
 
 
 

    Анализ  диаграммы 1 позволяет сделать вывод, что все ученицы, кроме учениц № 3 и № 7, имеют высокий уровень развития нравственной направленности, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Это значит, что данные ученицы правильно выражают свои просьбы и желания, умеют поддерживать контакт с партнером, готовы к сотрудничеству и имеют желание помочь другому.

    Ученица № 3 в некоторых случаях отказывалась помочь своей сверстнице, использовала такие реплики: «дай мне», «я буду сама», что говорит о среднем уровне отрицательной нравственной направленности, как следствие, -  забота о сверстнике выражена слабо.

    Ученица № 7 в силу своих индивидуальных особенностей предпочитала не поддерживать контакт со своим партнером, при выполнении задания придерживалась нейтральной стороны, инициативы не проявляла, что говорит о среднем уровне общительности и среднем уровне заинтересованности в деятельности. Исходя из наблюдений, это действительно так.

    Обратимся к анализу результатов полученных  методом  « Беседы». Цель: выявить отношения детей к школе, родителям, к молитве, к одноклассницам. Изучить представление детей о нравственных качествах людей.

   Из  проведенной методики видно, что  все Ученицы без исключения помогают своим мамам по дому, сидят с  младшими сестрами и братьями. Имеют представления о нравственных качествах, знают, что такое добро, добросовестность, ложь. Все девочки молятся, кто-то по молитвослову, а кто-то любит молиться своими словами. У каждой Ученицы есть потребность в общении. Некоторые ученицы желают дружить со всем классом, а некоторые предпочитают дружить выборочно. Ученица № 5, например, желает дружить с ученицами № 1 и № 3, несмотря на то, что они ее в большинстве случаев не принимают в свой круг общения. Школа, в которой девочки учатся, им нравится, большинство учениц (кроме ученицы № 1,  а № 3, 4 - сомневаются) ценят эту школу за то, что здесь работают хорошие учителя, царит, спокойная, располагающая атмосфера и нет ругающихся мальчиков.