Организация ценностно-ориентированной деятельности младших школьников в общеобразовательной школе

     В рамках эколого-туристического, спортивно-оздоровительного и трудового направлений в некоторых школах действуют экологические лагеря, лагеря городского типа. Школьники активно принимают участие в экологических олимпиадах. С целью стимулирования интеллектуально-познавательной деятельности учащихся в школах проводится предметные недели, школьные олимпиады, работает ежегодно интеллектуальный лагерь.

     Одной из наиболее действенных форм организации  ценностно-ориентированной деятельности младших школьников является практикум.

     Практикум – форма, представляющая собой комплекс упражнений, игр, тренингов, способствующих развитию практических умений и навыков [18,  с.28-36].

     Практикум как форма ценностно-ориентированной  деятельности представляет собой комплекс упражнений, включающих самодиагностику нравственного развития учащихся и решение ситуаций нравственного выбора. Практикумы по нравственному самопознанию и самоопределению продумывает классный руководитель, используя литературу по практической психологии и консультируясь со школьным психологом. Практикумы по культуре общения и культуре поведения проектируются и готовятся совместно с детьми в соответствии с принципами гуманистического воспитания (уважение к личности ребенка, партнерство и сотрудничество в целеполагании, планировании, осуществлении, анализе совместно организованного дела, свобода выбора, совместный поиск истины и др.) [2, с.26].

     Технологическая цепочка проведения практикума включает ряд необходимых звеньев:

• вводная беседа о проблеме;
• блок информации, необходимой для анализа ситуаций нравственного выбора;
• описание ситуации нравственного выбора (используются различные способы: рассказ, инсценировка, цитирование, дети сами предлагают ситуации из своего жизненного опыта и т.д.);
• анализ ситуации в микрогруппах или индивидуально;
• рефлексивная деятельность учащихся (обязательно!).

     Технологии  проектирования и организации ценностно-ориентированной деятельности строятся на основе ряда принципов:

• принцип субъектности (субъект-субъектное взаимодействие педагогов и воспитанников, в ходе которого происходит совместное целеполагание, планирование, подготовка, проведение и анализ деятельности);
• направленность на самореализацию всех субъектов воспитательного процесса;
• учет «траектории развития» всех субъектов взаимодействия;
• создание ситуации свободного выбора и импровизации, творческого поиска;
• создание ситуации доверия и равноправия, партнерства и сотрудничества в поиске истины, в решении проблемы;
• актуализация нравственно-эмоциональной сферы учащихся;
• вовлечение учащихся в рефлексивную деятельность.

     Технология  проектирования ценностно-ориентированной  деятельности состоит из следующих звеньев:

     1. Формулировка диагностично заданных цели (задачи) ценностно-ориентированной деятельности:

• какие нравственные знания должны приобрести дети в ходе взаимодействия;
• какие нравственные чувства пробудить (развить, закрепить);
• какие нравственные отношения должны возникнуть в ходе взаимодействия детей и педагога, между детьми;
• к каким нравственным поступкам можно побудить детей в ходе этого взаимодействия.

     2. Отбираем содержание взаимодействия, деятельности детей, в ходе которых будут достигнуты поставленные педагогические цели. Так как системообразующим элементом содержания ценностно-ориентированной деятельности является ситуация нравственного выбора, отобранные нами ситуации должны соответствовать уровню актуального развития детей, их жизненному опыту, их потребности решить нравственную проблему, а с другой стороны – расширять их жизненный опыт, развивать их потребности, поднимая их на более высокий нравственный уровень [6, с.24-27].Поэтому определение содержания (выбор ситуаций) на первом этапе лучше предоставить детям, дополнив их в дальнейшем более сложными и педагогически целесообразными ситуациями.

     3. Выбираем форму ценностно-ориентированной деятельности (форму взаимодействия, в ходе которого будет успешно осуществлен детьми поиск решения нравственной проблемы и будут достигнуты педагогические цели). 
 
 
 

ГЛАВА 2. Диагностика организации  ценностно-ориентированной  деятельности в практике общеобразовательных школ 

2.1 Описание базы  исследования 

     Первой  базой исследования является МОУ  «Средняя общеобразовательная школа  № 47 с углубленным изучением отдельных  предметов», находящаяся по адресу: город Омск(22), ул. Ватутина, д. 13 Б, телефон: 74-08-32. Директором школы является Петрова Ольга Александровна, заместителем директора по учебной работе – является Милехина Галина Николаевна. Должность социального педагога занимает Парахина Наталья Николаевна. Педагогом-психологом является Прилепко Марина Прокопьевна.

     Школа была основана в 1977 году. Традициями  школы является участие во Всероссийских  конкурсах «Золотое руно», «Русский медвежонок»; участие в окружных и городских олимпиадах; проведение тематических недель: добра, помощи, взаимопонимания, терпения. В 2007 году сборная команда школы по экономике заняла третье место по городу; команда волейболистов заняла первое место среди школ города. Развитию школы мешают ряд проблем: недостаток материальных средств, устарелое оборудование, текучесть кадров.

     Администрация и педагогический коллектив школы выделяют следующие перспективы развития образовательного учреждения:

• воспитание интеллектуальной, социально адаптированной личности с учетом современных условий развития общества;
• расширение договора с вузами о взаимном сотрудничестве;
• установление шефских связей;
• активное сотрудничество с профцентром.

     В школе работает сорок девять преподавателей, из них двое мужчин, сорок семь человек  имеют высшее педагогическое образование. Школа имеет свой устав и локальные  акты. В школе тридцать укомплектованных классов.

     Контингент  учащихся характеризуется скорее как  недостаточно благополучный. В школе  учатся 28 детей из малообеспеченных семей, 13 детей находятся под опекой и попечительством, на учете в  ПДН состоит восемь человек, такое же количество учащихся находится на внутришкольном контроле.

     В прошедшем учебном году в школе  работало 17 кружков, в которых было занято 350 учеников:

• детское объединение «Звездный лидер»;
• фотокружок «Ракурс»;
• краеведческий клуб «Русичи»;
• шахматный клуб «Белый Ферзь»;
• кружок выразительного чтения;
• театральный кружок «Арлекин»;
• ансамбль эстрадной песни «Мечта»;
• художественная академия «Дюймовочка»;
• театр мод;
• кружок ИЗО;
• кружок математического конструирования;
• компьютерная графика;
• основы программирования.

     Школа работает в первую смену. Длительность урока со второго по одиннадцатый класс – сорок пять минут, в  первом классе – тридцать пять минут. Одна из проблем в воспитании –  процесс взаимодействия семьи и  школы, который должен быть направлен  на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. В этом учебном году проведены совместные мероприятия: «День открытых дверей», для родителей, способствовали росту авторитета школы и желания родителей помогать ей.

     Задачи  воспитательной работы, поставленные на 2006-2007 учебный год, в основном выполнены через реализацию программ «Здоровье», «Россиянин», «Семьянин».

     Исходя  из программы развития школы, все  школьные мероприятия включали в  себя аспекты воспитания в их взаимодействии и имели общую воспитательную цель – воспитать высоконравственных, здоровых детей, умеющих проявлять заботу друг о друге, коллективе с целью улучшения себя и окружающей жизни.

     Воспитательные  задачи:

1. Воспитательная потребность к творчеству, так как именно созидание наряду с потребностью к познанию служит основой развития личности и способствует развитию ее духовности.
2. Развитие нравственных качеств, формирование общекультурных умений и навыков, способностей склонностей к общению, ценностного отношения к жизни.
3. Воспитание стремления к самообразованию
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье.

     При построении школы, опирающейся на принципы личностно-ориентированных образов, особое значение приобретает система воспитательной работы. Возрастающую роль воспитания мы видим и в том, что ориентация образования на личность, ее потребности и особенности не противоречат утверждению о несовершенстве личности; считаем, что развитие и совершенствование личности школьника происходит в процессе обучения и воспитания.

     Большое внимание в воспитательной работе уделяется  патриотическому воспитанию учащихся (осознанному отношению к ценностям  Отечества, его прошлому настоящему и будущему). Классные руководители были организаторами внеклассных мероприятий по символике и культурным традициям России, Конституции Российской Федерации. Традиционные мероприятия школы остаются встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны, труда, проведение митингов и возложение цветов к мемориальным доскам памяти. Школа тесно сотрудничает с советом ветеранов Кировского Административного Округа.

     Наряду  с положительными результатами воспитательной работы выявлены некоторые недостатки:

• в плане работы школы слабо осуществлялась реализация программы «Традиция»;
• практически не работало детское самоуправление.

     Социальное  партнерство школы представлено сотрудничеством с центром занятости, центром социального обслуживания населения «Сударушка», библиотекой  им. Лизы Чайкиной, культурным детским центром «Иртыш».

     Таким образом, анализ воспитательной системы  МОУ СОШ № 47  позволяет утверждать, что в данном образовательном  учреждении созданы все условия  для полноценного, гармоничного развития личности. В школе работают различные  кружки и секции, она взаимодействует с различными учреждениями города.

2.2. Описание методики  исследования 

     Исследование  проводилось на базе МОУ СОШ № 47 в феврале-марте 2008 года с использованием следующих методов: беседа, анализ документации, анкетирование учащихся 4-х классов (53 человека) по методикам «Цветик-семицветик», «Размышляем о жизненном опыте», анкетирование классных руководителей (12 человек).

     Вводная беседа имела целью ознакомление учащихся с предметом исследования, создание мотивации для откровенных  и продуманных ответов при анкетировании. Учащиеся получили информацию о цели исследования. Большинство ребят активно интересовались данной темой, выразили готовность принять участие в анкетировании.

     Анализ  документации (личных дел учащихся, классного журнала, планов воспитательной работы) проводился для получения первичных сведений об учащихся, классных руководителях и направлениях воспитательной работы в исследуемых группах.

     Методики  «Цветик-семицветик», «Размышляем о  жизненном опыте» соответствуют  предмету исследования, отвечают требованиям педагогической диагностики, понятны для учащихся и, в тоже время, достаточно информативны.

     Методика  «Цветик-семицветик» представляет собой цветок со съемными лепестками, на которых детям предлагает записать желания, исполнения которых им  больше всего хочется. Каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы. Составлена данная методика И.М.Витковской. Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

     Тест  «Размышляем о жизненном опыте» представляет собой опросник с тремя вариантами ответов и состоящий из 20 вопросов. Тест составлен доктором педагогических наук Н.Е.Щурковой. Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.

2.3. Анализ результатов  исследования 

     Анализ  документации показал, что классы имеют приблизительно одинаковый уровень успеваемости, количественный и половозрастной состав и, следовательно, полученные в ходе анкетирования данные могут свидетельствовать именно о наличии/отсутствии систематической работы классного руководителя по организации ценностно-ориентированной деятельности.