Опытно – экспериментальная работа по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в игре

В высказываниях детей 2-3 паузы. Длина текста между паузами  в среднем 11 слов.

Индекс разнообразия словаря  составил 0,4. Более самостоятельны в  высказываниях (50%) детей.

Полученные данные позволили  выявить, что содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.

Речь дошкольников более  связна в ситуациях:

• пересказа знакомой сказки по иллюстрациям;
• при составлении описательного рассказа по предложенной схеме .Эти выводы были использованы при отборе адекватной методики для выявления связности речи и при построении обучения.

С целью выявления особенностей связной речи у детей седьмого года жизни были проведены:

1. Наблюдение за организацией  учебно-воспитательного процесса  в группе.

Цель: выявить особенности  связных высказываний детей в  разных ситуациях общения (взрослый – ребенок; ребенок – ребенок).

2. Индивидуальные беседы  с детьми.

Цель: определить, как проявляется  связность речи в диалогах.

3. Специальные задания:  пересказ сказки по картинкам;  рассказывание по сюжетной картинке; составление описательного рассказа  по предложенной схеме

Цель: выявить особенности  речи детей седьмого года жизни при  пересказе и в самостоятельных  рассказах повествовательного и  описательного типа по наглядному материалу.

В процессе наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей  друг с другом были собраны высказывания детей. Наблюдение за свободным общением детей друг с другом и специально организованным воспитателем осуществлялось в первой и второй половине дня, в  течение 30 – 45 минут каждое.

Наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в  группе показали, что на обучающих  занятиях дети в собственных рассказах  допускают много ошибок в словоупотреблении, построении сложного предложения; пользуются однообразными способами связи  предложений в тексте. Наблюдаются  различия в построении текста при  изменении позиции ребёнка в  ситуации общения со взрослым или  ребёнком (детьми). В ситуации свободного общения с воспитателем или детьми он легче вступает в диалог, лучше  контролирует свою речь и избегает многих неточностей.

В основном дети использовали цепную-местоименную связь предложений  в тексте («…зайку. Он…») и лексический  повтор («…я не буду… . Я буду… .», «…я… принес. Я…», «…у меня… У  меня…»).

Таким образом, и в диалогической  речи наблюдаются элементы монолога, связности.

Далее были проведены индивидуальные беседы с детьми.

Цель: определить, как проявляется  связность речи в специально организованных диалогах на разные темы (о себе, своей  семье, играх и игрушках, выходном дне, праздниках).

Приведем в качестве примера  инструкции к этим беседам: «К нам  в гости пришел Буратино. Они первый раз попал в детский сад  и увидел так много детей. Расскажи ему, пожалуйста, о себе»; «Буратино  очень любит играть. Его любимая  игра – футбол. Он хочет узнать, какие  игры у тебя самые любимые и  как в них играть».

Многие ребята активны  в беседе, отвечают полными распространенными  предложениями. В своих ответах  дети используют не только простые  предложения, но и сложные, и предложения  с прямой речью. Но часть детей  допускает ошибки при построении фраз и высказываний, у них встречаются  аграмматизмы (40%). А у 25% детей видны  элементы творчества при рассказывании.

Как показал анализ полученных данных, в рассказах детей очень  часто присутствовали элементы и  повествования, и описания.

Для определения особенностей монологической речи у детей седьмого года жизни им предлагались задания  трёх типов: пересказ сказки «Лиса и  журавль» с опорой на иллюстрации, рассказывание  по сюжетной картинке, составление  описательного рассказа по схеме.

Дети выполняли задания  индивидуально, в течение 10 – 15 минут. Ответы протоколировались.

Задание 1. Пересказ сказки «Лиса  и журавль» с опорой на картинки.

Задание давалось в игровой  ситуации: ребенку сообщалось о приходе  Буратино, который принес картинки. Нужно помочь узнать, к какой сказке они относятся. После предварительного рассматривания картинок, просили рассказать её. Обращалось внимание на картинки, которые  помогали вспомнить содержание сказки, излагать его последовательно.

Задание 2. Тот же персонаж предлагал ребенку рассказать по сюжетной картинке «В саду».

Инструкция: «Посмотри внимательно  на картинку и расскажи Буратино про  нее».

Задание 3. Детям предлагалось составить описательный рассказ  по предметной картинке с использованием схемы.

Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. Чтобы тебе было легче  рассказывать используй схему. А  Буратино попробует отгадать, о каком  фрукте или овоще ты рассказал».

При анализе высказываний были использованы показатели, разработанные  А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.

Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи и способы его  языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуру повествования, объем высказывания, коэффициент  законченности предложений, количество сложных предложений, связность, плавность, длину текста между паузами, индекс разнообразия словаря, самостоятельность  высказывания. Рассмотрим данные критерии.

1. Оценка содержания.     2.Структура повествования: а) начало, б) середина, в) конец   3. Объем высказывания.     4.Коэффициент законченности  предло-жений.     5. Количество сложных  предложений: а) простых, б)сложных,  в)предложений с прямой речью. 6. Связность.           7. Плавность.     8. Длина текста между  паузами. 9. Индекс разнообразия  словаря. 10. Самостоятельность высказывания.

Определяли насколько  раскрыта тема (полностью – «+»  или «–», частично – «+» или  «–», не раскрыта - «+» или «–»). Фиксировали наличие структурных  частей («+» или «–»).       Для его установления в  высказываниях подсчитывалось количество предложений и слов. Он вычислялся путем установления отношения количества законченных  предложений (грамматическом, синтаксическом, логическом) к их общему числу. Определяли отношение  количества предложений данного  типа к их общему числу в тексте (%).   Вычисление коэффициента связности осуществлялось путем  установления отношения числа связных  предложений – (N), к числу всех отношений (m), т.е. к общему количеству предложений в тексте. Коэффициент связности КС=N/m Для установления плавности  речи подсчитывалось количество пауз и повторов (в среднем на один текст). Определялась путем подсчета среднего количества слов между паузами. Устанавливался путем  отношения числа различных слов в тексте к общему числу слов. Умение ребенка рассказывать самостоятельно, т.е. без подсказок  и наводящих вопросов (самостоятельно – «+» или «–», с помощью  воспитателя – «+» или «–»).

 

Пересказывая литературный текст по иллюстрациям, дети достаточно полно передают содержание. Высказывание имеет композиционную завершенность, достаточно связно. Но в рассказах  по сюжетной картинке у большинства  детей не было начала рассказа.

В своих рассказах дети седьмого года жизни в основном пользовались формально-присоединительной и цепной связью. Если обратиться к анализу  синтаксических конструкций, то дети в  основном использовали в речи простые  предложения.

Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «достать рукой из ветки». Можно  отметить ошибки при использовании  глаголов: «Дети ложат…», «…надо отрезать на половинки...»

Так, в целом самостоятельно раскрыть содержание смогли 67% всех детей, с помощью взрослого – 33%. В  рассказах всех детей отмечено наличие  средней части. Начало присутствовало в высказываниях 40% всех детей; конец  – в текстах у 33,3% детей. В среднем  в рассказах по 11 предложений  и 41 слово. При выполнении разных заданий  объем детских монологов существенно  отличается. Так, при пересказе он самый большой (16 предложений и 75 слов).

Коэффициент законченности  предложений составил 0,7. Анализ высказываний показал, что в речи детей простые  предложения составляют (63%). Предложения  с прямой речью чаще используют в  пересказе (20 %).

Коэффициент связности составил 0,6. Рассказывая, дети использовали более  разнообразные связи (цепная-местоименная, лексический повтор), хотя большое  место занимала и формально-присоединительная  связь с союзами «а», «и» («Папа… Он срывает.», «Ребята…. Они собирают», «…срывает, а Саня складывает в корзину.», «А она взяла его и побежала…»). При пересказе паузы и повторы  составили в среднем 4 на одно высказывание, при рассказывании по картинке -- 2, при составлении описательного  рассказа – 1. Длина текста между  паузами составила в среднем 10 слов.

Что касается индекса разнообразия словаря, то при выполнении заданий  он составил – 0,38; 0,35; 0,3. Более самостоятельны в высказываниях 50% детей.

Анализ полученных в ходе эксперимента данных позволил выделить разные уровни связности речи. Характеристика уровней заимствовалась из исследований Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой и тех, что проведены под руководством О.С. Ушаковой, а также дополнялась  с учетом данных экспериментов.

1 уровень – высокий.  Тема раскрыта полностью. Начальное  предложение определяет главных  героев, события, вводит в сюжет.  Рассказы композиционно завершены.  Текст излагается последовательно.  Используются разнообразные типы  связи. Коэффициент связности  приближается к 0,9. Количество  пауз и повторов – не больше  одного. Рассказ самостоятельный.  В тексте можно выделить 13–15 предложений.

2 уровень – выше среднего. Повествование композиционно завершено.  Содержание раскрывается частично  и излагается последовательно.  Дети используют разные виды  связи, но доминирующей является  цепная-местоименная. Коэффициент связности  составляет 0,75. Количество пауз и  повторов не больше двух. Рассказ  самостоятельный. В тексте можно  выделить 7–10 предложений.

3 уровень – средний.  Повествование характеризуется  частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание  раскрывается частично, имеются  нарушения последовательности. Используются  в основном формальная и цепная-местоименная  связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (2–3). Рассказ составлен  с помощью взрослого. В тексте  выделятся 5–6 предложений.

4 уровень – низкий. Дети  пытаются составить рассказ, но  ограничиваются отдельными предложениями  без начала и конца. Присутствует  лишь формальная связь. Количество  повторов и пауз более четырех.  В тексте 2-4 предложения.

К первому уровню был отнесен  всего лишь 1 ребенок из группы. Ко второму уровню было отнесено 5 детей, что составило 42% от общего числа  детей, к третьему уровню – 4 ребенка (33%) и к четвертому уровню – 2 ребенка (16%).

Анализ результатов исследования показал, что дети допускают много  ошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются однообразными способами  связи предложений в тексте. Некоторые  дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Часто  в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания, т.е. текст  приобретает вид контаминированного. Мы предположили, что при использовании  специальной методики возможно более  эффективное формирование связной  речи детей седьмого года жизни.

Полученные данные свидетельствуют  о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных  умений для построения связных монологических высказываний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Методика развития  монологической речи у детей  седьмого года жизни

 

Данная методика рассчитана на учебный год. Обучение проводится в подготовительной группе детского сада № 5 г. Ишима.

Обучение строится с учетом методик развития монологической  речи, разработанных В.В. Коноваленко, О.С. Гомзяк, так как ведущим принципом  системы работы по развитию монологической речи они считают взаимосвязь  всех речевых разделов (лексического, грамматического, фонетического) и  формирование на этой основе связности  высказываний.В соответствии с этим принципом были определены содержание и методика обучения, поставлены следующие  задачи: