Опытно – экспериментальная работа по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в игре

Рассуждение – это модель монологического сообщения с  обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное  умозаключение. Рассуждение ведется  с целью достижения вывода.

Повествование – это особый тип речи со значением сообщения  о развивающихся действиях или  состояниях предметов. Основой повествования  является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядок  протекания действий. При помощи повествования  передается развитие действия или состояния  предмета[7,с.126].

1.2 Особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в игре

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается  воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что  дети в детских садах стали  меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.

Дошкольники практически  не знают традиционных детских игр  и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов  режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.

Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут  содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому  воспитатели стремятся заполнить  свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к  дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники  не умеют и не хотят играть.

Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее  время эта связь детских поколений  прервана (разновозрастные детские  сообщества - в семье, во дворе, в  квартире - встречаются лишь как  исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они  и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются  мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Преимущество игры перед  любой другой детской деятельностью  заключается в том, что в ней  ребёнок сам, добровольно подчиняется  определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение  ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически  единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и  творческую активность.

И в то же время, именно в  игре дети учатся контролировать и  оценивать себя, понимать, что они  делают, и (наверное это главное) хотеть действовать правильно. Отношение  современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых  игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают  обязательным их выполнение. Они перестают  соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного  поведения[19,с.59].

А ведь именно это самостоятельное  регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение  осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные  дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться  к ним.

Главное преимущество игровых  правил заключается в том, что  они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление  о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать  о том, что у современных детей  игра перестаёт быть "школой произвольного  поведения", но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту  функцию не может.

А ведь произвольность - это  не только действия по правилам, это  осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись  игры, дети не приобретают всего  этого. В результате их поведение  остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

Наблюдения показывают, что  современные дошкольники не умеют  сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и  пр. У большинства из них не развито  воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность  мышления. А поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших  качеств, трудно питать иллюзии, что  все эти способности возникнут  сами собой потом, в более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило, мало волнуют эти  проблемы[21,с.45].

Главным показателем эффективности  работы детского сада и благополучия ребёнка считается степень готовности к школе, которая выражается в  умении считать, читать, писать и выполнять  инструкции взрослого. Такая "готовность" не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу, или  теряют интерес к учёбе уже  в младших классах[25,с.8].

Преимущества раннего  обучения сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни - таких "готовых" детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно  проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать - эти  дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь  весьма печальные результаты не только в школе[25,с.11].

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

Теоретические представления  о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в  основном сводятся к следующему:

• игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
• игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
• развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.

Общественность в жизни  ребенка — это тот коллектив  детей, в котором он живет и  развивается. Основной вид его деятельности — это игра.

Значительный опыт накапливается  ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими  стимулами для проявления детской  самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь  использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными  в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются  в памяти. Каждый предмет имеет  свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка  частью действительности. Из этого  вытекает, как важно в интересах  стимулирования деятельности детей  и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять  им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту  деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать  их язык.

Мы знаем, какую большую  роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы  в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и  выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при  ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать  тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь  стимулировала их к воспроизведению  в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной  игры детей сводятся к следующему:

1. Организовать место  для игры, соответствующее возрасту  и числу играющих на нем  детей.

2. Продумать подбор игрушек,  материалов, пособий и неуклонно  следить за их обновлением  соответственно запросам развивающегося  игрового процесса и общего  развития детей.

3. Руководя наблюдениями  детей, содействовать отображению  в игре положительных сторон  социальной, трудовой жизни.

4. Содействовать тому, чтобы  группировка детей в игре (по  возрасту, развитию, речевым навыкам)  способствовала росту и развитию  языка более слабых и отстающих.  Очень рекомендуем включать в  игру малышей старших детей.

5. Проявлять интерес к  играм детей беседами, обусловленными  их содержанием, руководить игрой  и в процессе такого руководства  упражнять язык детей.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том  случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.

Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него — живое существо. Он говорит с ней так, как говорит  со своей живой лошадью обслуживающий  ее или с ней работающий хозяин.

Особенно значительна  воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал правильно организованные игры в куклы.

Нет ни одной игры, которая  выдвигала бы столько поводов  для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких людей, живущих  своей жизнью и отражающих эту  жизнь — игру в слове. Но эта  жизнь требует педагогического  руководства[23,с.21].

Игры куклами при условии  правильной организации их и педагогического  руководства ими выдвигают широкие  возможности для ориентировки детей  в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. Играя  в куклы, обслуживая их, дети приобретают  ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них  наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует  сотрудничества языка.

Мы уделяем недостаточно внимания свободным, но под педагогическим контролем оформляющимся играм  детей, В режиме детского дня для  таких игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой  организации таких игр прежде всего в интересах развития языка  детей[16,с.20].

Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные  игры. Эти игры обусловлены определенными  правилами, соблюдать которые маленьким 3— 4-летним детям трудно.

Толковое, обстоятельное, повторное  разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их языка. Хорошо подводить старших детей  к тому, чтобы они толково излагали правила той или другой игры товарищам, с ней еще незнакомым. Изредка  следует предлагать всему коллективу детей сообща рассказать о том, как  мы проводим ту или другую игру. Таким  высказываниям мы придаем большое  значение.

Особое значение для развития языка имеют игры, в которые  включен литературный текст, стишок, предписывающий то или другое игровое  действие («Совушка», «Кони», «Лохматый  пес» и др.). Вначале, предлагая новую  игру, воспитательница сама четко  и выразительно прочитывает относящийся  к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько  раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст  стиха; тогда они могут во время  игры читать его сами. К стихам этого  рода, как и к фигурирующим в  игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще[6,с.92].

Мы уже говорили о том, какую огромную роль играет взрослый человек, используя слово для  ознакомления ребенка с миром  вещей. Он является посредником между  предметом и ребенком, он способствует последовательному выделению отдельных  предметов сознанием ребенка  из окружающей сложной среды; он знакомит с наименованиями предметов. Это  происходит в процессе самой жизни, в общении с представленными  в ней вещами.

Мышлению человека свойственно  воспринимать окружающее. Язык реагирует  на это и закрепляет виденное в  определенные структуры, типы монологических высказываний[22,с.201].

Монолог развивается на основе диалогической речи. Само содержание монологической речи по большей части  заключает в себе мысленную обращенность к реальному или к предполагаемому  слушателю или собеседнику, как  это имеет место и во внутренней речи. Монологическая речь является относительно развернутым видом речи, она в  большей степени произвольна. Монологическая речь – это весьма организованный вид речи, который требует специального речевого воспитания. Произвольность монологической речи предполагает, в  частности, умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного  высказывания языковыми средствами, т.е. умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые  наиболее точно передавали бы замысел  говорящего.