Опытно – экспериментальная работа по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в игре

В современной системе  обучения связной речи детей дошкольного  возраста существуют разные взгляды  на его содержание и последовательность введения разных типов связных высказываний. Преобладают точки зрения, согласно которым обучение следует начинать с пересказа и описания.

А.М. Дементьева рекомендует  начинать обучение дошкольников связной  монологической речи с описания. При  этом указывается, что описательный рассказ по картине более сложен, чем рассказ о реальном предмете, игрушке, так как видимый предмет  точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемое качество облегчает подбор соответствующего словаря, в то время как при  описании картины ребенку нужно  воссоздать в памяти реальные качества изображаемого предмета, чтобы узнать и правильно описать его.

Данная точка зрения распространена и нашла свое отражение во многих изданиях «Программы воспитания в детском  саду», методических рекомендациях  и практике работы детского сада.

В настоящее время существует много методических пособий для  воспитателей детского сада по развитию речи детей (А.М. Бородич, В.В. Гербова, О.С. Ушакова и др.).

На основе анализа этих работ можно сказать, что в  большинстве случаев обучение связной  монологической речи предлагается начинать с описания. Со средней группы детского сада детей учат описывать непосредственно  наблюдаемые объекты, которые в  старшем дошкольном возрасте становятся более разнообразными. Во всех возрастных группах рекомендуется описание сюжетных малопредметных картин, а  в старшем дошкольном возрасте –  и пейзажных. Но и при обучении описанию не представляется возможным  выстроить более или менее  четкую последовательность как внутри каждой возрастной группы, так и  между ними. Разные авторы по-разному  подходят к выделению объектов для  описания. Практически в каждом пособии  предлагаются свои объекты – без  объяснения, почему эти, а не другие.

Таким образом, анализ педагогических исследований показывает всю важность своевременного обучения родному языку, в частности обучению и развитию связной монологической речи, которая, являясь главной задачей речевого развития детей, вбирает в себя все  речевые достижения ребенка дошкольного  возраста. Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной  речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого их них мы находим  свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому  решению проблемы, свои позиции в  разработке содержания и методов  развития связной речи. Вместе с  тем все исследователи единодушно подчеркивают роль специального обучения в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста.

Данные анализа педагогической литературы были использованы при разработке педагогических условий развития связности  речи у детей старшего дошкольного  возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Педагогические условия формирования монологической  речи у детей старшего дошкольного возраста

 

2.1 Особенности  связной речи монологического  типа детей                                  старшего дошкольного возраста

 

Традиционно в работе по развитию монологической  речи в  дошкольных учреждениях используются следующие приемы: речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и ответов детей, игры-инсценировки и т.д.

Поиски методики изучения монологической речи определялись особенностями  последней. Характер монологической речи во многом зависит от задач и условий  общения. Важно было отобрать такие  ситуации, при которых в большей  мере обеспечивались развернутость, связность, композиционная завершенность детских  высказываний.

В психолого-педагогической литературе описаны наиболее типичные методы изучения монологической речи дошкольников. Детям предлагаются задания  на репродуктивном (пересказ литературного  образца) и продуктивном (создание самостоятельного связного высказывания) уровнях.

Пересказ широко используется в формировании монологической  речи дошкольников. Вместе с тем  некоторые авторы считают, что пересказ в силу низкой коммуникативности  не позволяет выявить особенности  связного высказывания (А.Г. Арушанова)[6,с.68].

В ряде исследований (З.М. Истомина, Т.А. Репина) доказано, что одновременное  использование литературного образца  и иллюстраций значительно повышает качество детских пересказов. Картинки положительно влияют на понимание текста и позволяют ребенку точнее, содержательнее, последовательнее его излагать.

Диагностическое исследование нами было проведено в сентябре 2011 г. в подготовительной группе детского сада № 5г. Ишима.

С целью диагностики уровня развития монологической речи детей  предлагались следующие задания:

• пересказ знакомой сказки (без наглядности и по иллюстрациям);
• рассказывание по картинке;
• составление описательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы и без неё).

Предполагалось, что применение иллюстраций в процессе пересказа  оказывает положительное влияние  на воспроизведение текстов, их связность. Это предположение проверялось  в первой серии опытов.

Она включала два задания (А, Б), в которых использовались сказка: «Лиса и журавль». Данная сказка доступна по содержанию детям старшего дошкольного возраста, отличаются четким построением, в них легко выделяются части.

Задание А. Детям предлагали пересказать сказку «Лиса и журавль» без наглядного материала.

Цель: определить умение строить  связное высказывание по литературному  образцу.

Экспериментатор: «К нам  в гости пришел Буратино. Он очень  любит слушать сказки. У него есть любимая – это «Лиса и журавль». А я ее не могу вспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для него».

Задание Б. Пересказ сказки «Лиса и журавль» по иллюстрациям.

Цель: определить умение строить  связное высказывание по литературному  образцу и иллюстрациям.

Экспериментатор обращался  к ребенку с просьбой внимательно  рассмотреть картинки и определить, к какой сказке они относятся. Далее ребенку предлагали пересказать  данную сказку.

Инструкция: «Буратино принес чудесные картинки. Посмотри на них  внимательно. К какой они сказке? Давай ещё раз расскажем эту  сказку Буратино. Он её выслушает, запомнит и будет рассказывать своим друзьям».

 

Приведём примеры высказываний, полученных в результате первой серии  опытов.

 

Без наглядности	С опорой на картинки
Пересказ сказки «Лиса  и журавль» Марина Б. (6л.5 м.).
«Идет журавль навстречу  лисе. А журавль сказал: - Пошли ко мне на  ужин. И они пошли. Журавль налил  в кувшин воды. А лиса положила каши и сказала: - На журавль кушай кашу. Потом лиса ходит вокруг кувшина  и не может никак…достать…  То походит вокруг, то понюхает».	«Подружились лиса с журавлем. Потом они пошли на обед. И потом  они пришли. Лиса наварила журавлю  каши и размазала по тарелке …  И сказала: - На журавль кушай. А журавль сказал: - Пошли ко мне на  ужин. Журавль налил лисе в кувшин. Лиса… не может голову засунуть в кувшин. Ходит вокруг кувшина  и не может никак достать, то понюхает… Лиса с журавлем уже  не дружат».
Катя  А. (6 л. м.).
«Подружились лиса и журавль. Вот вздумала лиса угостить журавля. Говорит журавлю: - Приходи ко мне я  тебя угощу. И приходит журавль к лисе, а она сварила кашу, размазала  по тарелке. Кушай… Клевал, клевал клюк, да и  не крошки не съел. А лиса лижет себе, да лижет. Лизала и всю съела. Говорит: -Кума больше пожевать  нечем. И говорит журавль: - Приходи завтра я тебя  тоже угощу. Приходила лиса  к журавлю…А журавль наготовил  окрошки в кувшине. А лиса  вертелась, вертелась, нюхала  и ничего не съела. А журавль  клюет, себе клюет, так все  и съел. Вот так лисы и журавля  дружба врозь».	«Подружились лиса и журавль. Вот вздумала лиса угостить журавля  и говорит журавлю: - Приходи ко мне на  обед, ой как я тебя угощу. Пришел журавль на званный  обед, а лиса наготовила кашу, размазала  по тарелке и подала. - Кушай. Журавль клюк, да клюк и не крошки не съел. А лиса лижет , да лижет  так все и съела. Говорит журавлю: -Все больше пожевать  нечем. И говорит журавль лисе: - Приходи на следующий  день я тебя тоже угощу. И пришла лиса к журавлю. А журавль наварил окрошки  и положил в глубокий кувшин. И  подал лисе на стол и говорит: -Кушай, кума. Лиса вертелась, вертелась  вокруг кувшина, обнюхивала и ничего не съела. А журавль клюет, себе да клюет, так все и съел. Говорит журавль лисе: -Все больше пожевать  нечем. Идет лиса домой да не солоно хлебавшая. Вот дружба лисы и  журавля врозь».
Миша М. (6л.,4 м.).
«Позвала лиса журавля  к себе домой на обед… И положила в тарелку каши. Журавль пришел и …начали они есть. Журавль  хлоп-хлоп по тарелке и не капельки не ест, а лиса ест и все съела. И сказала: - Больше потчевать нету. И ушел журавль домой. И  он позвал лису к себе на ужин. Лиса пришла… Журавль налил в кувшин супа. Сам все склевал, а лиса не ела. И ушла домой. И теперь дружба лисы с журавлем врозь».	«Подружились лиса с журавлем. И позвала лиса журавля к себе на обед… И наложила каши в тарелку. Ест лиса, а журавль хлоп-хлоп об тарелку и ничего не ест. Лиса все съела. А журавль не ел. Лиса сказала: - Больше потчевать нету. И ушел журавль домой без  обеда. А потом журавль позвал лису к себе на ужин. Окрошки наложил… журавль высокий кувшин и наложил  туда окрошки. Лиса пришла к нему. Журавль  ест окрошку, а лисе не достать  и окрошку она не пробует. А  журавль на больших ногах клюк, клюк и всю окрошку съел. А лиса ушла домой без ужина. Теперь у  лисы с журавлем дружба врозь».
Без наглядности	С опорой на картинки
Сережа С. (6л.8м.).
«Лисичка шла по лесу, хотела поесть. Журавль позвал лисоньку в гости пообедать. Они пошли  кушать. И… журавль дал окрошку. А лисонька не хотела это есть. А  журавль клевал, клевал, пока не съел. А лиса ушла домой голодная».	«Пригласила лиса журавля  к себе в гости. Лиса ела, ела, а  журавль клевал, клевал и не ел. А  лисица все съела. А журавль говорит: -Пошли ко мне в гости. Они пошли к журавлю  в гости и журавль положил  окрошку. Лисица лизнула, понюхала, вертела, вертела головой возле ковшика  и не ела. А журавль клевал, клевал и ел, и все съел. А лиса ушла домой голодная. И они ушли по домам».
Олег А. (5л.8м.)
«Подружились лиса с журавлем… Лиса пригласила журавля  на обед. Они пообедали вместе. И… ушли домой. А журавль пригласил  лису к себе. Лиса пришла к нему. Потом… Журавль угостил…Лисица ушла домой. И пошла у них дружба врозь».	«Подружились лиса с журавлем. Лиса пригласила журавля на обед. Лисица сделала кашу и журавль пришел к ней в гости. И…он не смог кашу съесть. Он только клювом хлоп-хлоп. А  лиса лижет кашу и всю съела. И  вот журавль пригласил лису на обед. На следующее утро лиса пришла к нему. Журавль приготовил окрошку  и налил в кувшин. Лиса понюхала, не лезет в кувшин. А журавль  стоит на своих огромных ножках и  длинным носом окрошку таскает. И пошла у них дружба врозь».
Настя М. (6л.1м.).
«…Подружились лиса с журавлем. А журавль…Потом журавль пошел  к лисе, а лиса наварила каши, намазала тарелку с маслом. Походил журавль, походил около каши, ни крошки не попало. Он пошел домой. Потом он окрошки наварил. Лиса пришла. Говорит:.. -Иди-ка, попробуй окрошку. Лиса пошла пробовать. Лиса походила, полизала ни крошки тоже не попало».	«Журавль с лисой подружились. Потом лиса пригласила журавля в  гости. Наварила кашу, размазала по тарелке. Журавль пришел. Лиса говорит: -Поешь кашки. А журавль тук-тук ничего ему не попало. Пошел журавль домой. Говорит журавль: -Приходи теперь ко  мне. Журавль наготовил окрошки… и сделал с узким горлышком  кувшин. Лиса полизала, походила, походила, никак голова не лезет. А журавль  с большими ногами и длинным носом  все съел. Они разругались».

 

Как видно из приведенных  примеров, пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. В ходе пересказа сказки без иллюстраций  часть детей нарушала некоторые  существенные моменты: последовательность; выпускались целые фрагменты  в содержании сказки (см. примеры  пересказов выше).

С целью проверки возможности  составления связного высказывания повествовательного типа детьми старшего дошкольного возраста по сюжетной картинке, было дано задание.

Задание. Рассказывание по сюжетной картинке «В саду».

Инструкция: рассказать по картинке.

Экспериментатор рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал  рассказать самостоятельно об изображенном на ней.

Приведем примеры типичных высказываний, полученных в результате второго опыта.

 

 

Ваня  П.(6л.,8м.) «Малыши и папа идут в  сад. В саду поспели яблоки. Папа собирает, а Костя берет. А Миша и Аня кладут в корзину. А Барбос хочет залезть к папе. А потом  они пойдут домой и сделают  сок». Денис Г. (6л.,5м.) «Папа, сын и дочка пошли  в сад. Папа собирает яблоки, а его  дети ложат в корзину. Яблоки очень  сладкие и зрелые. А сын скушал яблоко одно. Собака залаяла. И она  толкнула лестницу и папа упал». Миша М. (6л.,4м.) «Папа и ребята пошли собирать яблоки. Папа яблоки срывает, дает Ване. Потом Ваня отдает яблоки Алене. А  Алена ложит яблоки в корзинку. А мальчик взял яблоко и ест. А  собака смотрит, как собирают яблоки. А потом они будут заготавливать  на зиму варенье».

 

 Анализ рассказов показал,  что дети понимают несложный  сюжет, пытаются подробно описать  картинку.

Рассказывая по картинке, дети не только перечисляли отдельные  предметы, но и устанавливали связи  и отношения между ними. Многие также пытались отразить всю ситуацию, изображённую на картинке. Но у большинства  детей не было начала рассказа, основное содержание излагали ещё недостаточно систематично, у некоторых рассказы были не завершены.

Третья серия опытов. Составление  описательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы  и без неё).

Цель: выявить умение детей  составлять связное высказывание по описательного типа.

С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий. Детям  предлагалась картинка, на которой  нарисован какой-то овощ или фрукт.

Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру «Загадки». Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. А  Буратино попробует отгадать о каком  фрукте или овоще ты рассказал».

Вариант 2. Игра та же, но в  помощь ребенку при описании картинки дается схема.

Приведем примеры высказываний детей.

Описательный рассказ  без схемы	Описательный рассказ  по предложенной схеме
Саша Т. (6л., 9м.)
«Из неё можно сделать  сок. Она эта сладкая, полезная и  это фрукт».	«Это фрукт. Она овальная. Цветом бывает зеленая или желтая. Она сладкая. Она как бы сказать  мягкая, я не знаю мягкая или твердая. Растет на дереве. Из неё можно сделать  сок».
Руслан С. (5 л. 8 м.)
«Это овощ. Она тяжелая. Её сажают в огороде. У  неё появляются листья».	«Это овощ. Она круглая. Цветом зеленая. Она на вкус сладкая. Росла в огороде . И сочная она. Из неё можно сделать суп, котлеты» .
Виталя Р. (6л. 11 м.)
«Он горький, сладкий, бывает горький. Он круглый. Растет он в огороде. Цветом он оранжевым. Его можно есть.	«Это овощ. По цвету он оранжевый. Растет в огороде в  земле. По вкусу он бывает горький, бывает сладкий. Он круглый . Его режут.

 

Анализ данных показал, что  рассказы детей по предложенной схеме  более содержательные, чем в предыдущем задании.

Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и  связности.

Анализируя полученные данные,  все дети справились с заданием самостоятельно, либо с помощью взрослого.

В структурном отношении  речь детей менее организованна. Они чаще испытывали затруднения  в начале и окончании высказывания.

В высказываниях детей  в среднем 12 предложений и 57 слов. Коэффициент законченности составил 0,6; 0,8; 0,8.

По своему синтаксическому  строю высказывания детей представлены по-разному. Сложных предложений  было использовано (36%), предложений  с прямой речью в пересказе (20%).

Дети используют разнообразные  связи, но преимущественно цепную-местоименную, например: «… Она сладкая, как конфета. Она растет…». Коэффициент связности  при выполнении заданий поискового этапа исследований составил в среднем 0,7.