Классный руководитель в школе

Руководителям школ и учителям нужно позаботиться и продумать вопрос о том, как обеспечить всех учеников учебниками и учебными пособиями, как организовать медицинский осмотр детей и т.д. 

При фронтальном  контроле изучается работа нескольких учителей ил всего педагогического  коллектива по решению всех основных задач обучения и воспитания. В этом случае уроки учителей, которые посещаются директором школы и его заместителями, анализируются с точки зрения их содержания, методической организации и воспитательной направленности, а также качества знаний и поведения учащихся. 

При тематическом же контроле изучению и анализу подвергается какая-то одна сторона учебного процесса или внеклассной работы. Например, может изучаться умение учителя  осуществлять на уроках развивающее  обучение или моральное воспитание и т.д. Равным образом при контроле внеклассной работы могут выделяться такие вопросы, как качество индивидуального воспитания учащихся классными руководителями, состояние общественно полезного труда и др. Естественно, что оба этих вида контроля должны сочетаться и дополнять друг друга. 

Посещая урочные  и внеклассные занятия, руководители школы в специальном журнале  ведут записи своих замечаний  и выводов и затем сообщают их учителям и классным руководителям. При этом необходимо сохранять высокую  объективность, деликатность и такт, чтобы проводимый анализ занятий не обидел учителя, а наоборот, побуждал его к улучшению своей работы. В то же время анализ занятий должен сопровождаться советами и методическими рекомендациями учителям по преодолению замеченных недочетов и более полному использованию психолого-педагогической теории. 

В школьной практике сложились следующие формы методической работы: подготовка и обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей  по важнейшим вопросам обучения и воспитания учащихся (активизация познавательной деятельности школьников, формирование научных понятий, умственное развитие учащихся в процессе обучения, стимулирование познавательных потребностей, укрепление личного достоинства школьников в коллективе и т.д.); коллективное посещение и обсуждение уроков внеклассных мероприятий; обсуждение новинок психолого-педагогической литературы; проведение научно-методических конференций; обмен опытом работы; изучение и распространение передового педагогического опыта. В последние годы получает распространение своеобразная форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их совместный анализ. 

Следует всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они могли заниматься самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия. 

В статье «Психологическая наука и дело воспитания» С.Л. Рубинштейн писал: «Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее». Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков. Поэтому основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.  

В настоящее  время в школах вводятся должности  практических психологов, социальных психологов, которые в той или иной мере причастны к обучению и воспитанию учащихся. Тем не менее только учитель, классный руководитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие его мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Именно на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии и заслуженно переживать глубокий пафос положение о том, что Учитель – это действительно звучит гордо! 

Я хочу сказать, что школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями. 

ЛИТЕРАТУРА 
 

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. 

Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для  техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.  

Лихачев Б.Т. –  Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие  студентов педагог. Учеб. Заведений  и слушателей ИПК и ФПК. -4-е  изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000. 

Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/.Под  ред.Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983. 

Педагогика: Учеб.пособие  для студентов пед ин-тов/ Ю.К. Бабанского – 2-е изд, доп. И перераб. – М.,Просвещение, 1988г. 

Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. – Психология и педагогика для технических вузов. Серия  «Учебники для технических вузов», Ростов Н/Д: «Феликс», 2001. 

Щуркова Н.Е. Программа  воспитания школьников – М.,1998г. 

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание ? Воспитание… Воспитание ! - М ., 1996. 

Бондаревская  Е.В. Ценностные основания личностно  ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995.№4. 

Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. - №2/. 

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. –  М.: Просвещение,  

Афанасьев В.Г. Системность  и общество. – М.: Политиздат, 1980. 

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя».  
 
 
 

- 82 -