Формирование культуры поведения у детей дошкольного возраста

 

 

Рис. 1. Соотношение результатов  вербального и реального поведения  детей экспериментальной группы.

 

Данное сравнение позволило  установить, что уровень сформированности некоторых привычек нравственного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом (см. Табл. 3)

 

 

   Таблица № 3

Результаты  сформированности привычек нравственного  поведения у детей экспериментальной  группы

№ п/п	Норма поведения	Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения, %	Знают норму, но привычка не сформирована, %
1	Приветствие (привычка здороваться)	81,5	62,5	19
2	Привычка делиться с друзьями в  игре	75	68,75	6,25
3	Навык культурного поведения за столом	87,5	50	37,5
4	Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	50	37,5	12,5
5	Привычка помогать взрослым по их просьбе	56	50	6

  

 Оценив уровень сформированности некоторых привычек нравственного поведения детей в экспериментальной группе, перейдем к анализу результатов в контрольной группе.

Индивидуальная беседа с детьми контрольной группы на этапе констатирующего  эксперимента (по рассказу о поведении  мальчика Миши), позволила выявить  следующие результаты (см. Табл. 4).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4

Анализ  ответов детей контрольной группы (вербальное поведение).

№ п/п	Нравственные поступки
	1	2	3	4	5
1	-	-	-	-	-
2	-	-	-	+	-
3	-	-	-	+	-
4	-	-	+	-	-
5	+	+	-	-	-
6	+	+	+	+	-
7	+	+	+	+	-
8	+	+	+	+	-
9	+	+	+	+	-
10	+	+	+	-	+
11	+	+	+	-	+
12	+	+	+	+	+
13	+	+	+	+	+
14	+	-	+	-	+
15	+	+	+	+	+
16	+	+	+	-	+
Итого	12	11	12	9	7

 

Из 16 детей контрольной группы верно оценили все неправильные поступки Миши 9 детей, 4 детей определили как неправильные 4 поступка Миши, 3 детей определили как неправильные 3 поступка.

На вопрос - «как бы ты поступил?»  в каждой из найденных ситуаций с  ошибками в поведении Миши дети правильно  подобрали варианты нравственного  поведения:

• «здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада» - 12 испытуемых;
• «нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» - 11 испытуемых;
• «за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко - необходимо извиниться за свой поступок» - 12 испытуемых;
• «за столом нельзя вертеться» (про то, что нужно извиниться - не сказали) - 3 испытуемых;
• «сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье - неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу» - 9 испытуемых;
• «нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» - 7 испытуемых.

Наблюдая  за поступками детей в реальной ситуации в течение нескольких дней, мы получили следующие данные:

• здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) - 10 испытуемых;
• здороваются только с воспитателем группы - 8 испытуемых, не здоровается (здоровается только после напоминаний) - 2 испытуемых;
• дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) - 10 испытуемых, из них делятся только с лучшими друзьями - 7 испытуемых;
• всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя - 7 испытуемых, под присмотром воспитателя - 10 испытуемых, не соблюдают нормы поведения за столом - 3 испытуемых;
• самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки - 5 испытуемых;
• помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) - 6 испытуемых.

Представим соотношение результатов  вербального и реального поведения  детей контрольной группы в виде гистограммы (см. Рис. 2).

 

 

 

 

 

 

      

Рис. 2. Соотношение  результатов вербального и реального  поведения детей контрольной группы.

 

Данное сравнение позволило  установить, что уровень сформированности некоторых привычек нравственного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом (см. Табл. 5).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

Результаты сформированности привычек нравственного поведения у детей контрольной группы

 

№ п/п	Норма поведения	Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения ,%	Знают норму, но привычка не сформирована, %
1	Приветствие (привычка здороваться)	75	62,5	12,5
2	Привычка делиться с друзьями в  игре	68,75	62,5	6,25
3	Навык культурного поведения за столом	75	43,75	31,25
4	Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	56,25	31,25	25
5	Привычка помогать взрослым по их просьбе	43,75	37,5	6,25

 

Сравним сформированную устойчивую привычку поведения детей контрольной  и экспериментальной групп (см. Рис. 3)

 

 

Рис. 3 - Сравнение устойчивых привычек поведения детей контрольной и экспериментальной групп.

 

В конце учебного года после формирующего эксперимента был проведен контрольный  эксперимент по аналогичной методике, который выявил следующие результаты.

 

 

Рис. 4 - Соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы (контрольный этап).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 5 - Соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы (контрольный этап).

 

Таблица 5

Результаты  сформированности привычек нравственного поведения у детей контрольной группы

№ п/п	Норма поведения	Экспериментальная группа			Контрольная группа
		Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения ,%	Знают норму, но привычка не сформирована, %	Знают норму поведения, %	Сформирована устойчивая привычка поведения ,%	Знают норму, но привычка не сформирована, %
1	Приветствие (привычка здороваться)	93,75	62,5	31,25	75	62,5	12,5
2	Привычка делиться с друзьями в  игре	81,25	68,75	12,5	75	68,75	6,25
3	Навык культурного поведения за столом	81,25	62,5	18,75	81,25	56,25	25
4	Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	68,75	50	18,75	56,25	37,5	18,75
5	Привычка помогать взрослым по их просьбе	56,25	50	6,25	50	37,5	12,5

 

Сравним знания норм поведения детей  контрольной и экспериментальной  групп по результатам контрольного эксперимента (см. Рис. 6).

 

 

 

 

Рис. 6 - Сравнение знания норм поведения детей контрольной и экспериментальной групп (по результатам контрольного эксперимента).

 

 

Как видно  из гистограммы на рисунке 6, у детей экспериментальной группы по всем ситуациям нравственного содержания знания норм поведения превышают соответствующие показатели детей контрольной группы.

Сравним сформированную устойчивую привычку поведения детей контрольной  и экспериментальной групп по результатам контрольного эксперимента (см. Рис. 7).

 

 

 

 

 

 

Рис. 7 - Сравнение устойчивых привычек поведения детей контрольной и экспериментальной групп (по результатам контрольного эксперимента).

 

Как видно  из гистограммы на рисунке 7, у детей экспериментальной группы практически по всем ситуациям нравственного содержания устойчивые привычки поведения выражены лучше, чем соответствующие показатели детей контрольной группы.

Таким образом, гипотеза о том, что  целенаправленное и систематическое  использование нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на процесс  нравственного становления личности старших дошкольников, получила экспериментальное  подтверждение.

 

 

 

 

 

 

Заключение

       Формирование  нравственного воспитания у детей  происходит под воздействием  объективных условий жизни, обучения  и воспитания, в процессе различной  деятельности, усвоения общечеловеческой  культуры и будет эффективно  осуществляться, как целостный процесс  педагогической, соответствующей нормам  общечеловеческой морали, организации  всей жизни ребенка с учетом  их возрастных и индивидуальных  особенностей. Поэтому учебно-воспитательная  работа должна включать в себя  нравственные идеи и осуществляться  в разнообразных и эффективных  формах, содержательно и при должной  эмоциональной насыщенности.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие  источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного  воспитания дошкольников.

Мы пришли к выводу, что для  успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:

- полное понимание сущности  нравственного воспитания как  психолого-педагогического процесса;

- знание «механизмов» формирования  нравственности;

- умение планировать работу  по формированию культуры поведения,  уметь разрабатывать и применять  на практике пути и средства  нравственного воспитания;

Решающую роль для нравственного  воспитания имеет положительный  нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.