Методичні розробки уроків з екологічного виховання учнів засобами позакласної роботи

№	Назва предмету	Кількість учнів	Правильні відповіді	Неправильні відповіді	Відсутність відповідей
1	Овальний камінь	17	15	2	-
2	Яблуко	17	17	-	-
3	Гілочка ялини	17	16	1	-
4	Пінопласт	17	14	2	1
5	Шишка	17	13	3	1
6	Клаптик тканини	17	17	-	-
7	Зелений листок	17	17	-	-

 

Результати відповідей показали, що 100% учнів дали правильні  відповіді у пізнанні тих предметів, які вони бачать щоденно, з якими  стикаються майже кожен день; 85%-помилилися і дали неправильні відповіді і лише 5% - не змогли назвати предмети.

 

 

 

 

Екологічна  гра "Звуки лісу”

Місце проведення: клас

Матеріали: магнітофонні записи голосів птахів, звірів, дзижчання комах,звуки, які створює своєю діяльністю людина (пилка, транспорт тощо).

Мотивація: поговорити з дітьми про те, які голоси природи вони можуть почути у лісі, в полі, на вулиці. Дати запитання: хто, що, коли, і які звуки створює ? Які звуки переважають? Які звуки гучні, які тихі, які звуки сприймаємо як "рушійні”.

Хід гри

Кожна дитина протягом обумовленого часу намагається почути й розпізнати якнайбільше звуків лісу.

 

         Таблиця 2. Результати знань учнів, одержані в процесі проведення гри "Звуки лісу”

 

№	Реєстр звуків, їх кількість	Кількість учнів	Правильні відповіді	Неправильні відповіді	Відсутність Відповідей
1	Птахи (4)	17	15	2	-
2	Комахи (4)	17	11	4	2
3	Рослини (4)	17	12	3	2
4	Техніка (4)	17	15	2	-

 

Анкетні питання до екологічних  ігор

1. Які птахи є санітарами лісу?
2. Які птахи відлітають у теплі краї?
3. Які тварини лягають у зимову сплячку?
4. Для чого було створено Червону книгу?
5. Якої форми бувають листки дерев?

 

Запиши, які предмети, що використовувались у грі “Дотик”  належать до живої природи?

6. А які з них належать до неживої природи?
7. З якої рослини виготовляють полотно?
8. Коли комах більше: взимку чи восени?
9. Які звуки своєю діяльністю створює людина?

 

Анкетні питання до екологічного експерименту

1.Які речовини в  рослинах сигналізують про вплив  забруднювачів кислої чи лужної  природи?

2.Як реагують рослини  на викиди забруднювачів кислої та лужної природи?

3.Чому не можна забруднювати  воду?

4.Що являє собою  кислотний дощ?

5. З яким явищем  в природі пов¢язане утворення кислотних дощів.

     6. Як впливають на живі організми кислотні дощі?

7. В яку пору року  найчастіше випадають кислотні дощі?

8. Як змінить колір  пігмент у лужному середовищі?

9. Як змінить колір  пігмент у кислому середовищі?

10.На вулицях міст  можна побачити ушкоджені пам¢ятники, кам¢яні  споруди, які фактори зумовлюють цю руйнацію?

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблиця 3.  Порівняльний аналіз рівнів засвоєння знань учнями

5 класі при застосуванні досліджуваних методик

(п1=п2=17)

Клас	Відсоток правильних відповідей	Відсоток неправильних  відповідей
5-А, екологічні ігри	87%	13%
5-Б, екологічний        експеримент	80%	20%

 

Не  дивлячись на переважне  застосування в екологічному вихованні  учнів на уроках природознавства  методики екологічних ігор результати нашого експерименту засвідчують можливість ефективного застосування для цих цілей і такого мало поширеного методу як екологічний експеримент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ

Застосовуючи дослідницький  метод, необхідно враховувати його основну мету – навчити дітей  самостійно пізнавати природу. Доцільно пропонувати такі завдання, які забезпечували  б творче застосування дітьми основних знань про природу при вивченні курсу " Ознайомлення з навколишнім світом” і “ Природознавство”, оволодіння рисами творчої діяльності, поступове зростання складності природознавчих проблем. Крім того, вихователь має контролювати хід роботи дітей, перевіряти підсумки роботи і організовувати їх обговорення. Приміром, використовуючи цей метод, шляхом спостережень можна звіритись з народними прикметами.

Цілком природно, що в  навчальному процесі дослідницькі завдання потребують тривалого часу. Тому цей метод рекомендується вчителю використовувати переважно в позакласній роботі.

Оволодіння екологічними знаннями – важливий ланцюг у процесі  навчання і виховання дітей. В.О.Сухомлинський  наголошував, що процес пізнання навколишньої дійсності є незалежним емоційним стимулом думки

Один із засобів закріплення, систематизації та узагальнення знань  про навколишнє середовище – словесні дидактичні ігри. Їх надзвичайно важлива  роль полягає в закріпленні природоохоронних уявлень, пробудженні у дітей  бажання чинити добро і не порушувати відомі їм правила поведінки в природі, у формуванні позитивних рис. Особливості, які виявляються у ставленні до природи як до об’єкта постійної уваги й турботи.

Таким чином, вміло використовуючи ігрові методи навчання на різних етапах заняття, можна сприяти стимулюванню пізнавального інтересу дітей. Новизна змісту матеріалу, який вивчається, різноманітність форм опитування, перевірка знань і пояснювання нового матеріалу, емоційний тонус дітей, емоційність самого вихователя, взаємна підтримка вихователя і дітей, змагання і заохочення – всі ці фактори забезпечуються правильним використанням ігрового матеріалу на уроці.

 

ВИСНОВКИ

 Отже, можна підвести підсумки проведеного дослідження. Екологічна культура – культура всіх видів людської діяльності, так чи інакше  пов’язана з пізнанням, освоєнням і перетворенням природи; складається із знання та розуміння екологічних нормативів, усвідомлення їх виконання, формування почуття громадської відповідальності за допомогою природи, розробки природоохоронних заходів та безпосередньої участі в їх проведені

Екологічна культура учнів охоплює: знання  про взаємозв’язки  в природі та усвідомлення людини як її частини; розуміння необхідності берегти навколишнє середовище; уміння і навички позитивного впливу на природу; розуміння естетичної цінності природи;негативне ставлення до дітей що завдають шкоди природному середовищу.

З основних методів екологічного виховання засобами позакласної  роботи можна відзначити наступні: метод екологічних асоціацій, екологічні акції, мозковий штурм та інші.

В роботі я визначила, що одним з найкращих методів  екологічного виховання учнів є  дослід та гра. Отже, навчальний дослід - це елементарний навчальний експеримент. Він є одним із важливих методів пізнання природи, накопичення чуттєвого досвіду. Інформація здобута таким шляхом, є основою  певних теоретичних висновків, узагальнень, встановлення закономірностей або підтвердження вже засвоєних. З допомогою досліду відбувається  глибше пізнання об’єктів природи. Дослід дає змогу відтворити явище або процес у спеціально створених умовах, простежити за його ходом, побачити ті ознаки, які у природі сприйняти безпосередньо неможливо.

Провівши екологічні експерименти, я визначила, що результативність даного методу екологічного виховання приблизно 90%.

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник / Тетяна Михайлівна Байбара. - К.: Веселка, 1998. - 334 с.

2. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця. Методика викладання /Олена Анатолівна Біда. – К.; Ірпінь: ВПКФ «Перун», 2000. - 400 с.

3. Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М., 2000. - 246-247с, 251-252с.

4. Горощенко В.П. Методика преподавания природоведения / В.П Городенко, И. А Степанова. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

5. Громик Є. Гра- найсерйозніша справа // Євген Громик .-Поч.. школа -1999. - № 7 .- с. 43-47

6. Глазачев С.Н.,. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О.Н. Козлова. - М., 1997. – 15с.

7. Деревянко В.О. Екологічне виховання учнів // В.О. Деревяненко. Початкова школа, 1989. - №11. - 27-30с.

8. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный.  - М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

9. Запорожан З.Є. Екологія в початковій школі / З.Є. Запорожан.                 - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний університет, 2005. - 252 с.

10. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дис…. канд. пед. Наук / В.В. Зотов - М., 1998. - 20с.

11. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования / И.Д Зверев. - М.: Просвещение, 1980.

12. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Т.С. Иванова. - М.: Академия, 2003.

13. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н  Ильина.- М., 1998. - 18 с.

 14.  Кардешук Н. Формування екологічної свідомості особистості // Проблеми педагогічних технологій. Збірник наукових праць / Н. Кардешук, С. Янішевська. - Луцьк., - 2003. - Вип. 3. - 198-202с

15. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф Козина, Е.Н. Степанян- М.: Академия, 2004. - 496 с.

16. Ковальчук Г.В., Ковальчук Г.С. Екологічне виховання молодших школярів // Г. В. Ковальчук, Г. С. Ковальчук. Початкова школа. - 1987. - №12. - 50-55с.

17. Кудрик В., Стасюк Л. Екологічне виховання учнів молодшого шкільного віку як педагогічна проблема // В. Кудрик, Л. Стасюк. Наукові записки ТДПУ. Серія: Педагогіка. - 2001. - №5. - 100-103с.

18. Логочевська  С. Постійний взаємозв’язок –  одна з передумов диференціації навчання / С. Логочевська. Поч. школа – 1999. - №3. – 49-51с.

19. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логики логический аналіз / Э. С. Маркарян - М.: Просвещение, 1983.

20. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя / Л. В. Моисеева. - Екатеринбург, 1996.

21. Нарочна Л. К. Методика викладання природознавства / Л. К. Нарочна, Г. В. Ковальчук, К.Д. Гончарова. - К.: Вища школа, 1990. – 202с.

22. Пустовіт Г.П. Сучасні підходи до розуміння сутності принципів екологічної освіти учнів у позашкільних закладах // Г.П. Пустовіт. Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - Вип.. 34. - 95-102с.

23. Тарасова Т. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Т. Тарасова. Начальная школа. - 2000. - №10. - 61-62с.