Основные направления в работе с ансамблем

 

Проблема взаимосвязи  художественного мышления и исполнительства  на русских народных инструментах не нова. Однако в том виде, в каком  нами сформулирована тема нашего исследования, а именно: «Педагогические особенности  развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной  школе» - данная проблема ни методически, ни научно не освещалась. В пользу необходимости  и актуальности предлагаемой работы говорят и аргументы, связанные  с особенностями развития подростка  в домрово-балалаечном ансамбле. Настоящая работа представляет исследование заявленной педагогической проблемы с позиций разных научных направлений, таких, как: философия и искусствоведение, педагогика и психология, музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др.

 

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал  следующую степень освещенности проблемы. Взгляд на развитие художественного  мышления в музыкально-педагогическом аспекте дан в трудах Н.П.Антонец, Л.В.Григоровской, И.В.Казуниной, О.А.Ковалевой, Е.П.Рожко (13; 61; 99; 112; 203). Здесь рассматриваются отдельные виды интересующего нас мышления: художественно-образное мышление, - в четырёх первых случаях, и музыкальное полифоническое мышление у Е.П.Рожко (203). Динамику художественного сознания в музыкальном обучении при подготовке профессиональных музыкантов и музыкантов-педагогов показывает В.Г.Ражников (199).

 

Подход к исследованию художественного мышления, художественного  сознания с позиций изобразительного искусства - у А.Н.Ворохоба, А.А.Голуба, Н.Л.Стариченко и других (50;59;220). Сквозь призму искусствоведения рассматривали художественное мышление С.М.Петриков (182), показавший исторический взгляд на развитие музыкального художественного мышления, и В.Ф.Жданов (80), исследовавший художественное мышление оперного певца. Философский аспект представили в своих трудах И.В.Вертиль, В.М.Видгоф, Н.И.Киященко, В.М.Кущев и др. (43;46;47;137) В русле языкознания и литературы данное явление изучали Т.И.Кучина, И.А.Лызова и др. (134; 143).

 

Разрабатываются проблемы музыкального мышления в музыкальной психологии. В этой связи назовём такие  имена учёных, как В.И. Петрушин, В.Н.Суслова, К.В.Тарасова, Г.М.Цыпин и другие (187,6-114; 243,217-259). Восприятию музыки - одной из важнейших составляющих художественного  мышления - посвятили свои труды  многие музыкальные психологи, в  их числе А.Л.Готсдинер, Д.К.Кирнарская, Е.Д.Критская, А.М.Смирнов и другие (60; 106; 128; 129;213). Затрагивает проблему художественного сознания и музыкального мышления в связи с исследованием слуха музыканта музыкальный психолог и искусствовед М.С.Старчеус (221). Освещение отдельных сторон заявленной проблемы можно встретить в работах А.Г.Гройсмана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, В.И.Петрушина, Б.М.Теплова (музыкальная психология и музыкальная педагогика) (63; 152; 153; 166; 184;225). Методологические аспекты музыкального обучения разработаны в трудах Э.Б.Абдуллина (2; 3,122-132; 155,24-63).

 

Вопроса развития художественного  мышления домриста с исполнительских  позиций касаются В.С.Чунин (246), музыкального мышления инструменталистов-народников - И.Земцовский, Н.И.Степанов (85; 223; 223а). Вопросы организации работы с ансамблями и оркестрами русских народных инструментов нашли отражение в исследованиях В.И. Акуловича, С.ЛАфанасьева, М.В. Бут-невой, Д.И. Варламова, Р.Н. Варыпаевой, М.И. Имханицкого (10;18;35;36; 38; 39; 96;98); а также в трудах А.С. Каргина, Е.И. Максимова, Б.Д. Тихонова и др. (101; 146; 147; 148;227;228;229). Проблемой развития школьников средствами музыки и народного художественного творчества, разработкой учебников, программ и методического обеспечения музыкально-образовательного проекта в современной школе занимается Т.И.Бакланова (20; 21; 22; 23; 24).

 

Отметим и то, что подростковый возраст, как один из периодов развития личности, изучался многими педагогами и психологами, как российскими, так и зарубежными, среди которых  в первую очередь назовём имена  наших соотечественников. Это: ГШ.Блонский, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, Н.Д.Левитов, Д.И.Фельдштейн, а также Б.Д.Эльконин, П.М.Якобсон и др. (27;28;29; 51; 72; 73; 74; 142; 234;235; 252;253; 258; 259). Сегодня в науке представлена довольно яркая картина возрастного развития личности, и конкретно, подростка. В музыкальной педагогике проблемы мышления подростков освещаются Ю.Б.Алиевым (12), психолого-педагогические подходы в работе с подростками - Т.Е.Кирпиченок, В.М.Подуровским и другими (108; 187,269-284). Проблема развития художественно-образного мышления подростков средствами музыки разрабатывалась в научных трудах Л.В.Григоровской и О.А.Ковалевой (61; 112), а средствами литературы - Т.И.Кучиной (134). Прослеживает художественное развитие подростков в процессе изучения гуманитарных наук С.И.Хмарский (239).

 

Объектом исследования является музыкальное воспитание и обучение подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной  школе.

 

Предмет исследования - педагогические особенности развития художественного  мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной  школе.

 

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические особенности  развития художественного мышления подростков, разработать и апробировать его методику в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной  школе.

 

В основе исследования лежит  гипотеза, согласно которой развитие художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе  целесообразно осуществлять с учётом комплексного воздействия факторов, определяющих педагогические особенности  данного процесса: выбор исполнительского стиля и репертуара, работа над  интерпретацией музыкального текста, развивающие игры, а также репетиционная, концертная и внеклассная деятельность.

 

Задачи исследования:

 

- на основе системного  анализа, классификации и моделирования  раскрыть сущность художественного  мышления;

 

- выявить педагогические  особенности и факторы развития  художественного мышления подростков  в классе ансамбля домр и  балалаек в детской музыкальной  школе; 

 

- разработать педагогическую  модель развития художественного  мышления подростков в классе  ансамбля домр и балалаек в  ДМШ; 

 

- разработать критерии  оценки художественного мышления  подростков и выявить уровни  развития художественного мышления  подростков;

 

- разработать и экспериментально  проверить методику развития  художественного мышления подростков  в классе ансамбля домр и  балалаек в детской музыкальной школе, выявить педагогические особенности представленной методики и дать рекомендации по ее внедрению.

 

Методологическая основа диссертации. В настоящем исследовании отправными точками для разработки концепции развития художественного  мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ послужили  идеи учёных, представляющих разные научные  направления. Мы опирались: В философии: на идею С.И.Голенкова (58) об использовании понятий «предметный уровень» и «понятийно-мыслительный уровень», на концепцию

 

М.Генина о многомерном  пространстве (55), на философско-психологическую  теорию невербальной коммуникации В.П.Морозова (15, 303-331; 157), на концепцию художественной интерпретации Е.Г.Гуренко (65). В общей  педагогике и психологии: на отдельные  положения концепции струк-турно-уровневой теории психологического механизма творчества А.Я.Пономарёва (15, 114-142); на идею о природосообразности обучения чешского педагога Я.А.Коменского (115) и идею учёта индивидуальных возможностей ребёнка, получившие развитие в трудах русского педагога и психолога Л.С.Выготского (52); на концепции развития подростков, разработанные отечественными педагогами и психологами П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Т.В.Драгуновой, Д.И.Фельдштейном, Д.Б.Элькониным и др. (27;28; 29; 51; 72; 73; 74; 235; 252; 253); на идеи возрастных периодизаций, основанных на таких критериях, как мышление, интеллект, художественное творчество. Авторы этих концепций: русский педагог и психолог П.П.Блонский, немецкий педагог и психолог Эрнст Мейман, немецкий психолог и философ В.Штерн, французский психолог А.Бине, американский психолог В.Лоуэнфельд и др. (27; 28; 150; 236). На концепцию развития памяти, представленную русским педагогом и психологом И.С.Сикорским (170, 187); на теорию развития психолога Л.И.Анцыферовой, и конкретно, на её идею о долгом (в течение всей жизни) развитии личности (14).

 

В музыкальной педагогике и психологии: в исследовании нашла  отражение методологическая концепция  Э.Б.Абдуллина (2; 3, 122-132; 155, 24-63), а также  педагогические идеи о работе с музыкальными коллективами русских народных инструментов В.И.Акуловича, М.В.Бутневой, А.С.Каргина, Е.И.Максимова и других (10; 35; 36; 101; 146; 147; 148); идеи о трёхмодельном развитии народных инструментов С.С.Бирюковой (168, 3-4); отдельные положения концепций развития музыкального мышления М.С.Старчеус, Н.В.Сусловой, Г.М.Цыпина (221; 187, 6-114; 243); идеи о музыкальном восприятии, представленные в трудах российских психологов Д.К.Кирнарской, Е.Д.Критской(106; 128), а также немецких учёных З.Бимберг (S.Bimberg), З.Мёбиус (S.Mobius) и др. (261; 264)

 

В экспериментальной педагогике и психологии мы опирались: на теорию естественного эксперимента А.Ф.Лазурского (139), на идеи Г.Айзенка, Е.Рогова, В.Серебрякова, Е.П.Торранса и др. (8; 9; 191; 201; 210).

 

В музыковедении: нами воспринята и интерпретирована теория музыкального содержания В.Н.Холоповой (241); идеи об особенностях народно-музыкальной культуры А. Кастальского (103); отдельные идеи из работ Н.И.Ефимовой, О.В.Комарницкой, А.Ю.Кудряшова, а также У.Бартельса (U.Bartels) и Х.Мюе (H.Muhe) и других (78; 79; 130; 130а; 260; 265).

 

Труды названных ученых, на идеи и концепции которых мы опирались, а также труды педагогов  и исследователей Т.И.Баклановой, В.И.Закутского, Л.С.Зориловой, М.И.Имханицкого, Л.С.Майковской, Э.И.Петровой, В.И.Петрушина, Н.И.Степанова, В.И.Черниченко и других (19; 20; 21; 22; 23; 24; 82; 83; 89; 95; 96; 98; 145; 167,81-86; 184; 223, 223а, 244) послужили теоретической основой диссертации.

 

Методическую основу и  нормативную базу исследования составляет новая концепция образования, стандарты  государственного образца, положения  о природе музыкальной деятельности в области развития художественного  мышления; труды по методике преподавания музыки, раскрывающие специфику коллективной игры на народных инструментах и роль различных методов обучения в  музыкальном образовании учащихся, а также результаты научных исследований в сфере педагогики.

 

При разработке проблемы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Это: метод анализа  научной литературы, системный анализ, моделирование и метод анализа  результатов художественного творчества', а также наблюдение, эксперимент  с включённым наблюдением и измерение. Для сбора необходимой информации мы прибегали к изучению архивного  материала, беседам, опросам и интервью. При проведении эксперимента применялись  также и методы тестирования и  измерения.

 

Базы исследования: оркестр  русских народных инструментов Дома метролога ВНИИФТРИ посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская музыкальная школа посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская хоровая фольклорная студия «Росинка» при Музыкальном обществе г. Москвы. Экспериментальной базой явилась детская музыкальная школа №93 г. Москвы.

 

Организация и этапы исследования: 1993-2005гг - эмпирический этап. Создание класса ансамбля домр и балалаек как  системы детских музыкальных  коллективов в ДМШ №93 г. Москвы. Наблюдение, сбор архивных материалов. Разработка и апробация авторской  методики развития художественного  мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной  школе.

 

1999-2001 гг.- поисково-аналитический  этап. Изучение и анализ исторической, философской, психолого-педагогической  литературы по теме исследования. Данный вид исследования, как  и работа с ансамблями, продолжался  на протяжении всей работы  над диссертацией.

 

 

2001-2002 гг. - Теоретическая  разработка проблемы развития  художественного мышления подростков  в классе ансамбля домр и  балалаек в ДМШ. Подготовка  эксперимента.

 

2002-2003 гг. - Проведение лабораторно-естественного  многофакторного эксперимента на  базе класса ансамбля ДМШ №93 г. Москвы.

 

2003-2005 гг. - Продолжение эмпирического  исследования и обработка данных, полученных в ходе экспериментального  исследования.

 

Научная новизна исследования: 1 .Раскрыта сущность художественного  мышления. Уточнено определение понятия  «художественное мышление». Выявлены виды музыкального мышления, среди  которых образно-пластическое мышление, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. Показана взаимосвязь музыкального мышления и мышления в других видах искусства.

 

2. Выявлены педагогические  особенности развития художественного  мышления подростков, обусловленные  спецификой учебно-воспитательной  деятельности в классе ансамбля  домр и балалаек в ДМШ, а  также факторы развития художественного  мышления подростков в классе  ансамбля домр и балалаек в  детской музыкальной школе, учёт  которых позволяет совершенствовать  процесс обучения и воспитания. Это: выбор исполнительского стиля  (направления), выбор репертуара  и работа над ним, интерпретация  музыкального текста (подход с  позиций теории музыкального  содержания), развивающие игры, репетиционная,  концертная и внеклассная работа.

 

3. Разработана, теоретически  обоснована и экспериментально  проверена педагогическая модель  развития художественного мышления  подростков в классе ансамбля  домр и балалаек в детской  музыкальной школе, в основу  которой положена авторская методика. В её содержании:

 

- представлено развитие  различных видов художественного  мышления,