Самостоятельная работа как средство формирования знаний об истории России у младших школьников

Обработка результатов: каждое задание оценивалось в 1 балл.

15-14 баллов – высокий уровень. Учащиеся владеют знаниями по истории России свободно, знают основные даты исторических событий России, имена известных людей и событий изучаемого периода.

13 – 8 баллов – средний уровень. Учащиеся владеют знаниями по истории России, но иногда затрудняются ответить на вопросы по основным датам исторических событий России, именам известных людей и событий изучаемого периода.

7 баллов и меньше –  низкий уровень Учащиеся  практически не владеют знаниями по истории России, не знают основные даты исторических событий России, имена известных людей и событий изучаемого периода.

              Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы: на высоком уровне знания об истории России сформированы у 5 человек (21%), на среднем уровне у 15 человек (62%) и на низком у 4 человек (17%).

              Таким образом, можно отметить, что в современной школе редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности. Кроме того, школьников достаточно мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.

2.2. Проектирование экспериментальной работы по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы у младших школьников

Целью данного исследования является обоснование педагогических условий, при которых качество знаний об истории России  у младших школьников будет возрастать.

Гипотеза:   качество знаний об истории России у младших школьников будет повышаться при соблюдении следующих условий:

1)     Использование разных видов самостоятельных работ в соответствии с возможностями обучающихся;

2)     Если будет показана значимость знаний истории своей страны для гражданина России;

3)     Использование подробного инструктажа перед выполнением самостоятельной работы.

              Заинтересованность учащегося какой-то работой, темой урока, как и его внимание к вопросам учителя, его заданиям и объяснению, только создаёт благоприятные условия для активизации познавательной деятельности в процессе обучения, но не формирует и не развивает её. Таким фактором, оказывающим решающее воздействие на формирование учебных интересов школьника, является его личная познавательная творческая активность, самостоятельность мысли, потребность в самовоспитании и самообразовании. Поэтому использование разнообразных видов самостоятельных работ пожжет учащимся не только заинтересоваться темой урока, но и расширить знания, так как учащийся будет непосредственно включен в поисковую деятельность.

              Так, например, при изучении темы «Отечественная война 1812 года» на уроке можно использовать групповую форму самостоятельной  работы. Педагог делит учащихся на группы в соответствии с индивид Разделив детей на группы учитель может предложить им задания: 1 группа - описать настроения Русской армии, изучив представленный материал; 2 группа – описать настроение армии противника, изучив представленный материал; 3 группа – составить в хронологической последовательности  видеоряд к ходу Отечественной войны; 4 группа – обобщить итоги Отечественной войны. Но известно, что существует необходимость специальной, учитывающей психологическую природу организации самостоятельной работы не только и не столько учителем, сколько самим учеником. Со стороны учителя должна быть оказана помощь каждой группе учащихся. Учащиеся, выполняя самостоятельно задания, должны четко представлять, что они должны получить в результате и как они этого могут добиться. Поэтому педагогу следует дать инструктаж для выполнения задания, проконсультировать каждую группу учащихся. Итогом такой работы может стать научная мини-конференция, на которой представитель каждой группы представит итог работы.

              Для реализации условий гипотезы можно предложить самостоятельную работу по составлению схемы сражений. Так при изучении Куликовской битвы, можно дать в качестве домашнего задания предложить детям, представить себя главнокомандующим русской армии и начертить схему расположения армии перед боем. Такое задание поможет учащимся представить себя в ту эпоху, то есть прочувствовать ситуацию, вникнуть в ход военных действий, что поможет  более эффективному усвоению изучаемого материала.

              Для усвоения последовательности развития истории России учащимся можно предложить создать проект «История России в картинках». Каждый ребенок представляет, что ему запомнилось при изучении этой темы. Представить он это может в виде рисунка, коллажа или фотографии. И на уроке под руководством учителя создается стенгазета, которая включает  в себя четыре раздела: «История  древних славян», «Россия в средние века», «Россия в новое время» и «Россия в новейшее время».

              Кроме того, полезным будет выполнить проект на тему «Господин Великий Новгород»- для одной группы, и «Древний Киев» - для другой группы. Результатом такого проекта может стать макет расположения городов на карте. Такие проекты помогут сравнить расположение городов и сделать вывод о деятельности жителей этих городов. При выполнении проектов учащиеся вникнут в самостоятельную работу с текстом учебника, видеорядом других пособий на данную тему.

Таким образом, все условия гипотезы отражены в проектировании опытно-экспериментальной части исследования, но не проверены.

Выводы по главе 2

Таким образом, проведя анкеты для учителей МОУ «Начальной общеобразовательной школы №39» и учащихся 4 класса этой же школы, тем самым, проанализировав опыт работы этой школы можно сказать, что формирование  знаний об истории России у младших школьников происходит в основном через рассказ учителя, ответы на вопросы, самостоятельные работы, пересказ. Но самостоятельные работы проводятся в большинстве случаев с целью проверки знаний и иногда для расширения кругозора.

Не смотря на это, проблема сформированности знаний об истории России через использование самостоятельной работы актуальна и позволяет предположить  условия, при которых уровень сформированности знаний об истории России у младших школьников будет возрастать.

В проектировании экспериментальной работы по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы мы попытались предложить такие мероприятия, которые повысят качество исследуемых знаний при соблюдении условий гипотезы данного исследования. Условия гипотезы мы попробовали реализовать через описание уроков окружающего мира.

              Заключение.

В ходе исследования были выявлены психолого-педагогические основы самостоятельной работы,  особенности ее использования при формировании знаний об истории России у младших школьников.

В первой главе были даны различные точки зрения на понятие «самостоятельная работа». В данном исследовании мы опирались на понятие, данное И.П. Пидкасистым. Были рассмотрены разные классификации самостоятельных работ, уровни самостоятельной деятельности школьников, данная этим же педагогом.

В параграфе 1.2 мы рассмотрели особенности формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы как средства обучения.

Во второй главе было описано проведение опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы как средства обучения.

В параграфе 2.1 был проведен анализ работы школы по проблеме исследования и был сделан вывод о том, что проблема формирования знаний об истории России у младших школьников актуальна, требует более детальной работы.

В параграфе 2.2 была спроектирована работа по формированию знаний об истории России четвероклассников через использование самостоятельной работы с учетом условий гипотезы. Условия гипотезы были отражены в кратких описаниях уроков. Условия гипотезы были спроектированы, но не проверены.

Список литературы

1.      Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004, 192с.

2.      Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в нач. школе: Беседы с будущими учителями: Учеб. пособие для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. учеб. заведений. - 2-е  изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия», 1999,144с.

3.      Голубева, Т.С. Об истории в начальных классах [Текст] / Т.С. Голубева //Начальная школа, 2005.- № 4.- С.35-36

4.      Горощенко В.П. и Степанов И.А.  Методика преподавания природоведения. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2001. М., «Просвещение», 1977, 158с.

5.      Ёсипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961. – 370 с.

6.      Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

7.      Зимняя И.А. «Основы педагогической психологии» - М, 1980.

8.      Зимняя И.А. Педагогическая психология. - / Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

9.      Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 176с.

10. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». – М.: Академия, 2007.

11. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Педагогическое общество России, 2009.

12. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994.

13. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учеб. для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения. – М.: Просвещение, 1990, 192с.

14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.

15. Петросова Р.А. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999, 176с.

16. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. / П.И. Пидкасистый - М.: Педагогика, 1972-184с.

17. Пидкасистый П.И. «Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении.»— М, 1980.

18. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

19. Подласый Н.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.П. Подласый – М.: Просвещение: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1996-432с.

20. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) одиннадцатилетней школы: Учеб. издание. / Под. ред. Л.А. Виноградская

21. Самостоятельная работа учащихся. Сборник./ Под. ред. Б.П. Есипова-М.: ВЛАДОС, 1995- 544с.

22. Сластёнин, В.А., Каширин, В.П., Психология и педагогика / В.А. Сластёнин, В.П.Каширин. - М.: Академия, 2001. – 480с.

23. Сластенин В.А. И др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Под ред. В.А. Сластенина М. : издаьтельский центир «Академия», 2002

24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 31с. – (Стандарты второго поколения).

25. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПБ.: Питер, 2009.

22