Самостоятельная работа как средство формирования знаний об истории России у младших школьников

              Следует  отметить, что любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действия. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

              При использовании разнообразных видов самостоятельных работ  педагогу следует учитывать возможности выполнения данной задачи каждым учеником, иначе результат от выполнения такой работы будет обратным.

              И.П. Пидкасистый предъявляет следующие требования к организации самостоятельной работы учащихся:

              - любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель;

              - самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой;

              - обеспечивается разнообразие видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы;

              - заинтересованность учащихся в выполнении предлагаемых самостоятельных работ;

              - самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навык и привычку к труду;

              - назначение самостоятельной работы – развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решений, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

              В целом самостоятельная работа школьника основывается на правильной с точки зрения учебной деятельности организации его классной учебной деятельности. В частности, это относится к связи и переходу от внешнего контроля учителя к самоконтролю школьника и от внешней оценки к формированию его самооценки. Это, в свою очередь, предполагает совершенствование его контроля и оценивания самим учителем. Самостоятельная работа характеризуется собственной познавательной потребностью, самоконтролем.

1.2. Особенности использования самостоятельной работы при формировании знаний об истории России у младших школьников

Изучение историко-обществоведческих знаний в школе - база для всего гуманитарного образования и основа для формирования собствен­ной жизненной позиции человека. Объектом изучения истории является прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Предмет изучения исторической науки - прошлое в его конкретности и неповторимости. Историческое образова­ние необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушает­ся историческая и культурная преемственность, связь времен и поколе­ний. Это - средство приобщения школьников к достижениям отечествен­ной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям. Это - условие воспитания любви к Родине и гражданственности. Изучение истории спо­собствует формированию у учащихся собственных ценностных ориента­ции и убеждений, полезных в социальном общении и гражданском пове­дении. Исходя из данного понимания функций исторического образова­ния, обратим внимание на особенности освещения историко-обществоведческих знаний в начальной школе.

Психолого-педагогическими характеристиками младшего школьного возраста являются: эмоциональность, любознательность, в мышлении -формирование к 3-4 классу возможности построения оценочных сужде­ний, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абст­ракции. Младший школьный возраст - период постижения окружающего мира: природы, человеческих отношений. У ребенка вырабатываются навыки общественного поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и пр.), интенсивно формируются почти все интеллектуальные, со­циальные и нравственные качества.[12, 129]

Изучение истории России в начальной школе по программе А. Плешакова «Мир вокруг нас» (УМК «Школа России») начинается в 4 классе. Конечно, с первого класса идет пропедевтическая линия изучения, через такие темы как «Герб России», «Флаг России» и т.д. 

Несомненно, изучение истории для младшего школьника невероятно трудно, но необходимо. Но с введение новых ФГОС второго поколения, наряду с многими приоритетными целями, в области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» стали следующие [24,12]:

1.      понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2.      сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

              Познакомить с историей России младшего школьника наряду с другими средствами обучения может помочь использование разнообразных видов самостоятельной работы.

Как известно, для результативного использования самостоятельной работы необходимо заинтересовать учащихся, разъяснить и, в первое время, показать, как надо выполнять задание. На первых этапах можно использовать самостоятельную работу с текстами учебника – это может быть и ответы на заранее поставленные вопросы,  и пересказ, и составление схем, таблиц по изучаемому материалу и др. Затем задачу для самостоятельной работе можно усложнить, например, выполнить те же задания, но текст взять не из учебника, а из художественной литературы. Тут уже можно предложить и подготовку сообщений по изучаемой теме, составление презентаций к теме и т.д.

              Так как, изучая историю России, учащимся приходится перерабатывать большой объем информации, то ее структурирование поможет более эффективному усвоению материала.

              В ходе работы над изучением данной темы можно использовать как индивидуальные, так и групповые формы самостоятельных работ: создание проектов, стенгазет, творческих работ и др.

              При выполнении таких заданий у учащихся укрепляются и расширяются знания об истории России, что позволяет человеку ориентироваться в современном мире, достигать взаимопонимания между людьми, представляющими раз­личные культурные, религиозные, этнические традиции, а также расширяет его мировосприятие. Для того, чтобы человек осознал себя в мировой «реке времен», важно понимать ценности людей прошедших эпох, их стремления и достижения.

              Выводы по главе 1

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования знания об истории России у младших школьников при использовании самостоятельной работы можно сделать следующие выводы.

Однозначного определения самостоятельной работы в психолого-педагогической литературе не существует. Рассмотрев определения И.А. Зимняя, И.П. Пидкасистого и Б.П. Ёсипова в данном исследовании  мы придерживаемся определение последнего.

              П.И. Пидкасистый  выделяет уровни самостоятельной деятельности школьников, обозначает четыре типа самостоятельных работ в соответствием с уровнями, отмечает требования к организации  самостоятельной деятельности учащихся.

              Изучение истории России для младших школьников невероятно трудно, но необходимо. Использование разнообразных видов самостоятельных работ повышает эффективность усвоения материала по данной теме.

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы у младших школьников

              2.1 Анализ опыта работы школы по проблеме формирования знаний об               истории России у младших               школьников

Чтобы выбрать методики для повышения качества формирования знаний об истории России через использование через использование самостоятельной работы, проанализируем опыт работы школы. Для этого были проведены две анкеты: для учащихся и для учителей.

Анкета для учителей.

Цель: выяснить с помощью, каких методов и форм формируются знания об истории России у младших школьников.

Метод обработки: анализ работ учителей.

База исследования: МОУ «Начальная общеобразовательная школа №39», г. Череповца.

При проведении анкеты были предложены следующие вопросы:

1.                            Какие приемы и методы вы используете при формировании знаний об истории России у младших школьников?

2.                            Какие виды самостоятельных работ вы используете на уроках окружающего мира?

3.                            С какой целью вы проводите самостоятельные работы?

В ходе эксперимента было опрошено 4 педагога:

Проанализировав результаты анкетирования можно сделать следующие выводы: в основном при формировании знаний об истории России у младших школьников используются рассказ учителя, ответы на вопросы, самостоятельные работы, пересказ. Самостоятельные работы проводятся с целью проверки знаний и расширения кругозора. Ни один педагог не использует творческие самостоятельные работы.

Для выявления уровня сформированности у учащихся знаний об истории России была проведена диагностическая тестовая работа.

                                    Закрытые задания