Агрессивность младших школьников и ее коррекция

А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник Басса–Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: (см. таблица 3) 

 

Таблица 3.

 

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые ребенок дает ответ "да" или "нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций [2, с.55].

Суммирование  индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1, 3, 7– показывает уровень агрессивной  мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 – индекс враждебности (ИВ). Можно  также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности сложив "ИА" и "ИВ". 
 
 

Методика  Оценка уровня школьной тревожности Филлипса

Целью исследования является изучение уровня и характера тревожности, связанной  со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест  состоит из 58 вопросов, которые могут  зачитываться школьниками, а могут  и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Испытуемым  предлагается инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь».

После чего предлагают бланк для ответов. Вопросы в методике распределены по нескольким факторам:

общая тревожность в школе

переживание социального стресса

фрустрация  потребности в достижении успеха

страх самовыражения

страх ситуации проверки знаний

страх несоответствовать ожиданиям окружающих

низкая  физиологическая сопротивляемость стрессу

проблемы  и страхи в отношениях с учителями

Все полученные результаты отображаются в виде индивидуальных диаграмм, общих диаграмм. Тем самым  появляется возможность наглядной  оценки и получения информации о  каждом учащемся.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 

3.1 Организация  и проведение исследования агрессивного  поведения 

В исследовании участвовало 30 человек ГУО «СШ №2 г.Горки» . Из них 17 лиц мужского пола и 13 человек женского пола. В ходе проведения исследования, были использованы следующие методики и тесты:

Методика  диагностики агрессивности Басса – Дарки,

Проективная методика Вагнера «Рука»

Тест  школьной тревожности Филлипса

Выбор данных методик был не простым, так  как среди такого многообразия имеющихся  в настоящий момент исследовательских  данных, мы имеем и большое количество методик. В нашем случае методики были подобраны для исследования агрессивности младших школьников, и в дополнение к ним, были применены несколько методик, выявляющих уровень или степень тревожности школьников. Этот момент характерен тем, что мы основывались на предположении того как высокий или повышенный уровень тревожности сопровождает и повышенный уровень агрессивности младших школьников.

Ведь  не секрет, что процесс социализации для ребенка дается нелегкими  путями, ему часто приходится сталкиваться с ситуациями повышенной тревожности  из за своей незащищенности и отсутствия родителя поблизости. Повышенная тревожность также может сопровождаться и тем, что дети постоянно находятся не только под контролем со стороны взрослых наставников, но и тем, что он постоянно подвергается риску получить нежелательную оценку, или же во всеуслышание быть наказанным. Все эти и многие другие причины и способствовали тому, что при выборе методик для исследования мы опирались прежде всего на теоретическую и практическую ценность полученного материала.

Разберем  полученные результаты на примере построения таблиц, графиков и диаграмм для  большей наглядности и достоверности  имеющегося материала. Мы использовали в своей работе комплексную диагностическую  батарею, которая включает в себя не только беседу, наблюдение, опрос, но также и дополнительную информационную работу, посвященную консультативной  части нашего исследования при проведении бесед как с классными руководителями, так и с родителями учеников. При выборе метода психологической диагностики мы руководствовались соображениями схожести методик между собой, и в то же время их разной направленности, для освящения большего ракурса нашего исследования, для того, чтобы оно было многомерным и неодносторонним, но в тоже время оно должно соответствовать требованиям, которые накладывает сам процесс получения информации. К ним относят валидность, надежность, достоверность полученных результатов исследования при выборе той или иной методики.

Методика  определения агрессивности  А. Басса и А. Дарки.

Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень  выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя  из этого, можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как  самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник А. Басса и А. Дарки. Цель опросника - дифференциация проявления агрессии и враждебности. Он выделили следующие виды реакций:

1)Физическая  агрессия – использование физической  силы против другого лица.

2)Косвенная  – агрессия, окольным путем направленная  на другое лицо или ни на  кого не направленная.

3)Раздражение  – готовность к проявлению  негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4)Негативизм  – оппозиционная манера в поведении  от пассивного сопротивления  до активной борьбы против  установившихся обычаев и законов.

5)Обида  – зависть и ненависть к  окружающим за действительные  и вымышленные действия.

6)Подозрительность  – в диапазоне от недоверия  и осторожности по отношению  к людям до убеждения в том,  что другие люди планируют  и приносят вред.

7)Вербальная  агрессия – выражение негативных  чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание  словесных ответов (проклятия,  угрозы).

8)Чувство  вины – выражает возможное  убеждение субъекта в том, что  он является плохим человеком,  что поступает зло, а также  ощущаемые им угрызения совести.

При составлении  опросника использовались принципы:

•Вопрос может относиться только к одной  форме агрессии.

•Вопросы  формулируются таким образом, чтобы  в наибольшей степени ослабить влияние  общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы  группируются в восемь вышеперечисленных  шкал, на основании которых можно  судить о характерных способах проявления агрессии. На основании этих шкал вычисляются  также две производные шкалы  — индекс враждебности (включает в  себя 5 и 6 шкалу) и индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) (шкалы 1, 3, 7).

Эти индексы  позволяют перейти от абстрактных  шкал к конкретным паттернам межличностного взаимодействия. Высокие значения индекса  враждебности позволяют предположить, что в новые социальные отношения  подросток будет вступать с негативными  установками; в случае возникновения  конфликтной ситуации он будет приписывать  её возникновение другим участникам; отношения будут непрочными и  сильно подверженными аффективным  поступкам.

Таким образом, в качестве рассматриваемых  и упоминаемых в этой части  методик были выделены четыре, которые  в наибольшей степени отвечают сформулированным требованиям, и использование которых  позволит получить наиболее точные результаты, необходимые для дальнейшего  анализа и изучения проблемы.

Анализ  существующих психодиагностических методик  показал, что далеко не все методики одинаково подходят для данного  исследования. 

3.2 Диагностика агрессивного поведения младших школьников 

В исследовании приняли участие 30 школьников 2-х и 3х классов, всего 17 мальчиков и 13 девочек. Исследование проводилось на базе ГУО «СШ №2 г.Горки» .Средний возраст учеников 2-х классов составляет 8,71±0,57 лет, учеников 3-х классов — 9,53±0,51 лет. Исследование проводилось в 3 этапа:

этап  – Знакомство. Общение. Беседа.

этап  – Диагностика

этап  – Анализ результатов исследования

Методика  шкала ситуативной (реактивной) тревожности  Спилберга – Ханина (полный вариант)

Опросник позволяет оценить состояние ситуативной тревожности. Методика содержит 20 утверждений, касающихся различных состояний самочувствия на данный момент времени.

Результаты  полученных исследований отображены на рисунке: 

Рис. 1 Значение показателя ситуативной (личностной) тревожности  по методике Спилберга – Ханина (полный вариант) 2 класс 

Из рис. 1 видно, что большинство учеников 2 класса имеют выраженный показатель ситуативной (реактивной) тревожности с преимущественно высоким уровнем. Он составляет 79,2% от общего количества испытуемых. Средний уровень тревожности ситуативной (реактивной) набрали по классу 20,8% учеников. А показатель с низким уровнем ситуативной тревожности не набрал ни один человек.