Агрессивность младших школьников и ее коррекция

 

Обработка результатов.

Определение показателей ситуативной тревожности  с помощью ключа.

На основе оценки уровня тревожности составление  рекомендаций для коррекции поведения  испытуемого.

Вычисление  среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе  результатов самооценки надо иметь  в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла - умеренная; 45 и более высокая. 

 

Приложение 2 

Тест-опросник определения уровня агрессивности А. Басса и А. Дарки

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая  агрессия – использование физической силы против другого лица.

Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм  – оппозиционная манера в поведении  от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев  и законов.

Обида – зависть и ненависть к  окружающим за действительные и вымышленные  действия.

Подозрительность  – в диапазоне от недоверия  и осторожности по отношению к  людям до убеждения в том, что  другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная  агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных  ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение  субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а  также ощущаемые им угрызения  совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". 

 

Ответы  оцениваются по восьми шкалам следующим  образом:

Физическая  агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69

Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

Обида:

"да" = 1,"нет" = 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

Вербальная  агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75

Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс  враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в  себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой  агрессивности является величина ее индекса, равная 17…25, а враждебности – 4…10. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. 
 
 

Коррекционная программа по снижению тревожности у  детей младшего школьного  возраста методом  глинотерапии 

Из глины  может лепить каждый. Любой человек  может скатать шарик или «колбаску», расплющить ее пальцами, а потом  соединить все это, создав скульптуру. Глина – это чудесный медиум. Ее мягкая субстанция активизирует тактильные ощущения, пробуждая чувство радости. В качестве материала для терапевтической  работы глина имеет сразу несколько  преимуществ. Во-первых, дети способны воспринимать глину и с закрытыми  глазами, а это значит, что изображение  может обрести законченную форму  без помех, которые в виде критики  неизбежно оказывают влияние  на процесс, при наличии зрительного  восприятия. Во-вторых, работа с глиной не требует каких-то специальных  условий, а высохшую глину легко  устранить – после работы ее можно  смести со столов, как пыль. В-третьих, глина, как материал содержит массу  возможностей для работы. Она мягка  и податлива, хорошо размягчается водой. Ее можно формировать руками, ее можно взбивать, бросать, мешать, разбивать  – снова и снова она будет  подчиняться. Она чутко реагирует, меняется и несмотря на это все же не разрушается, она остается глиной, из которой можно снова сформировать ком.

С глиной каждый легко может стать мастером. Она дает возможность получать как  тактильные, так и кинестетические  ощущения. Она сближает людей с  их чувствами. Возможно, благодаря своей  пластичности глина обеспечивает союз средства и человека, использующего  его. Способность глины вызывать при работе с ней определенные сенсорные ощущения часто служит для людей мостиком между ощущениями и чувствами. Дети, которые рассержены, при работе с глиной могут различными способами дать выход своему раздражению. Те лица, которые испытывают чувство  неуверенности и страха могут  обрести ощущения контроля и владения собой благодаря работе с глиной. Дети, испытывающие необходимость в  улучшении самооценки, получают необыкновенное ощущение Я в процессе использования  глины. Этот вид творчества – самый  наглядный из всех видов искусства  и позволяет психологу наблюдать  за состоянием ребенка. Психолог действительно  может видеть, что происходит с  ребенком, наблюдая за тем, как тот  работает с глиной. Эта работа –  хороший способ стимулировать словесное  выражение чувств у детей, которым  не достает таких способностей. Ребенок  может получать удовольствие от использования  глины как от самостоятельной  деятельности, но лепка может также  приобщить к подлинной социальной активности. В процессе такой активности дети ведут беседы друг с другом. Они часто взаимодействуют друг с другом на новом уровне, делятся  друг с другом соображениями, мыслями, чувствами, ощущениями.

Глинотерапия – это проективная методика, она помогает актуализировать на символическом уровне динамику внутреннего мира человека. Глина передает характер и эмоции человека. Вымешивание глины позволяет подумать, осмыслить, выбрать, принять решение. Процесс вымешивания глины носит терапевтический характер. Глинотерапия позволяет отреагировать, осознать и переработать психотравматический опыт; это безопасный способ разрядки разрушительных тенденций, опирается на здоровый потенциал психики, прибегает к ресурсам, способствует бучению новым моделям поведения и развитию творчества.

Важен сам процесс творчества, конечный продукт творчества. Формирование энергии  собирания, удержания и расслабления – это один из глубинных смыслов  лепки из глины. Можно научиться  собирать, накапливать энергию, научиться  ее удерживать и расслабляться на символическо-действенном уровне. Таким образом, лепка куба на бессознательно-символическом уровне формирует энергию собирания; лепка шара формирует энергию удержания; лепка плоскости позволяет расслабиться. Вылепить из глины свое состояние или проблему, идею или движение, а потом созерцать продукт своего творчества – все это реально. Когда ребенок или взрослый изучает свое творение, внутреннее чувство гармонии подсказывает им, какие изменения необходимы его скульптуре. И здесь начинается волшебство. В реальности осуществляется настоящая метаморфоза, когда ребенок или взрослый изменяет свою скульптуру, делает ее гармоничной.

Есть  немало детей и взрослых, которым  сложно контролировать свои эмоции. Благодаря  лепке человек может научиться  управлять собой. Так осмысленная  лепка может научить регуляции  эмоций, владению ими. Точно также  человек может вылепить свое желание  или идею. Рассмотреть и внести гармонизирующие изменения. Корректируя  глиняную форму, человек фактически своими руками изменяет внутреннюю и  внешнюю ситуацию к лучшему. И  это настоящее волшебство.

Программа глинотерапии разработана детей младшего школьного возраста, с которыми проводятся консультации в Центре социально психологической помощи детям и подросткам г. Кирова.

Психодиагностика  проводилась по методикам: методика А.И. Захарова «Опросник для детей на наличие страхов», методика «Неоконченные предложения», методика Филлипса «Школьная тревожность», проективные методики – «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок страха».

В результате диагностики выявлен уровень  тревожности, особенности проявления страхов и их проявлений у детей. К тому же индивидуальные консультации детей позволили сделать вывод  о необходимости разработки коррекционной  программы. На основании вышеизложенного, мною была разработана программа по глинотерапии, позволяющая применить психотерапевтические «инструменты» самотерапии.

Цель данной программы: создать условия для снижения тревожности, снятия мышечных зажимов, для эмоциональной разрядки детей с психоэмоциональными расстройствами.

Задачи программы:

способствовать  снижению агрессивности, страхов, тревожности  у детей;

оказать психотерапевтическую помощь детям  с гиперактивностью, замкнутостью, аутичным детям;

оказать психотерапевтическую помощь детям, пережившим травматические ситуации с целью  восстановления их психической чувствительности;

развивать творческое воображение, фантазию;

развивать способность выражать свои чувства  на символическом и вербальном уровне;

помочь  детям достичь взаимопонимания  и сотворчества через совместную творческую деятельность;

развивать мелкую моторику, сенсорные ощущения;

способствовать  становлению произвольной регуляции  поведения;