Работа социального педагога со студентами колледжа, имеющими ограниченные возможности здоровья

Как мы уже отмечали, определяющим элементом в развитии личности индивида, особенно для человека имеющего особенности в умственном, психическом и/или физическом развитии является семья. В семье ребенок осваивает основные навыки поведения, представление о мире вещей, окружающей природе, о себе и других. Тем не менее, семья может стать причиной формирования негативных черт и качеств личности в подростке, препятствовать его развитию как личности, адаптации в коллективе [40.5].      

              Чтобы этого не происходило, необходимо работать с семьей студента “инвалида”. Проводить комплексную диагностику отношений в семье, консультации по обеспечению прав и возможностей людей с ОВЗ, оказывать помощь в организации взаимоотношений между родителями и детьми, использую совместные тренинги, четко отвечать на вопросы родителей. Если подростка с ограниченными возможностями имеются страхи, работая с ним необходимо очень осторожно подходить к знакомству его с тем, чего боится подросток, что вызывает у него негативные чувства. Если подросток стремиться предоставить свою помощь в чем либо, ему не стоит отказывать, необходимо только следить за тем, что бы работа была посильна для него. Можно попросить его о помощи. В этом случае, большое значение будет иметь то, как подросток – студент реагирует на просьбу. Родительский такт в этом случае выражается в умении предложить подростку доступные и посильные задания. Распределение обязанностей между членами семьи способствует компенсации у ребенка чувства ущербности и развитию положительных, жизненно важных черт личности [40.9].

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В деятельности социального педагога в колледже со студентами, имеющими ОВЗ можно выделить 3 основных направления: работа с подростками внутри колледжа и с педагогическим коллективом; работа социального  педагога  с семьей,   имеющей  ребенка – подростка  с ОВЗ; работа    с    социальными    институтами     (организациями),    занимающимися

жизнеобеспечением и поддержкой лиц, имеющих ограниченными возможностями здоровья.

2. Повышение    качества      преподавания;     создание     благоприятного

психологического климата в группе сверстников; развитие практической базы профессиональной подготовки для студентов с ограниченными возможностями здоровья позволяет им повысить уровень успеваемости, придает уверенности в себе, открывает перспективы роста и развития индивида как личности. 

3. В качестве диагностических (методов сбора информации), социальный педагог, как правило, использует такие методы работы как:

- наблюдение,

- опросные методы (анкетирование),

- беседы,

- анализ личных дел и документов. 

4. Педагогический инструментарий социального педагога является одним из условий эффективности его работы с подростками, который является составной частью профессионального мастерства.

         5. Социальному педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности подростков. Так как на основе психологической характеристики подростка он использует определенные методы работы с ними. И именно это является условием эффективности работы специалиста.

6. Улучшение качества основных видов деятельности, у студентов с  отклонениями в развитии – общения, учебы, трудовой деятельности,  способствует формированию соответствующих возрасту новообразований.         

7. Высокая образованность и воспитанность социального педагога; его умения и навыки работы с подростками; методы и формы работы, используемые им с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей подростков; трудолюбие, доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за воспитание подрастающего поколения – являются непременными элементами его педагогической культуры и мастерства.   

3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СПО Колледжа Ландшафтного Дизайна № 18. Колледж создан на основании постановления Правительства г. Москвы от 19.10.2004 г. № 724-ПП “Об участии органов исполнительной власти г. Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом  потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах” и приказа ДО г. Москвы от 01.12.2004 г. № 777 “О реорганизации ГОУ Техникума Ландшафтного Дизайна, ГОУ Профессионального Училища № 67, ГОУ Профессионального Училища № 73” в результате реорганизации, путем слияния вышеперечисленных государственных образовательных учреждений. Колледж реализует общеобразовательную программу. Набор обучающихся (студентов) производится из числа выпускников специальных (коррекционных) школ, детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (воспитанников и выпускников детских государственных учреждений), учащихся общеобразовательных школ, на базе 7 – 8-х классов. Учащиеся общеобразовательных школ после окончания обучения в колледже получают аттестат о полном среднем образовании и свидетельство об окончании ГОУ СПО КЛД № 18. Остальные обучающиеся колледжа получают только свидетельство об окончании колледжа.   

3.1. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ

На данном этапе работы, учитывая организационные особенности образовательного учреждения, нами были выбраны такие методы СПД как:

- Наблюдение;

- Анализ личных дел обучающихся;

- Анкетирование обучающихся;

- Беседа с родителями. 

В экспериментальную группу вошло 20 человека, из двух учебных групп первого и второго курсов. Одной специальной (коррекционной) группы восьмого вида – 10 человек, условно  группы  А – 1 (где обучаются и юноши и девушки) и группы обучающихся по общеобразовательной программе – 10 человек (в группе так же обучаются юноши и девушки), условно – группа А – 2. 

Возраст обучающихся 16 – 20 лет.

Целью констатирующего эксперимента стало:

- определить особенности взаимодействия обучающихся между собой и с педагогами;

-  изучить структуру семьи студентов; особенности взаимоотношений между

членами семьи.

Наблюдение проводилось как невключенное, сплошное. Цель наблюдения: определить особенности взаимодействия студентов между собой и с педагогами. Любое замеченное явление, действие обучающихся подвергалось анализу. Анализ поведения студентов проводился по следующим признакам:

- реакция на похвалу и одобрение;

- реакция на замечания;

- проявление эмоций (агрессия, доброжелательность) в процессе общения 

студентов между собой (внутри групп и между группами);

- стремление оказать помощь. 

Были получены следующие результаты: 40 % (из двух групп) обучающихся на похвалу реагируют положительно,   ждут  одобрения; 10 % - явно стараются  привлечь к  себе  внимание (VIII вид). 30 %  обучающихся спокойно воспринимают то, что их выделяют среди других; 15 % - безразличны к похвале (VIII вид).

Реакцию на замечания. Результаты здесь были следующими: 20% обучающихся остро реагируют на замечания, выражают агрессию, исправлять ошибки не стремятся, при этом 5 % из них – отказываются работать; грубят, стараются оправдаться, но в то же время следуют рекомендациям – 40 % обучающихся. Спокойно принимают замечания, соглашаются с ними, стараются исправлять ошибки – 30 % обучающихся (общеобразовательная группа); 20 % - реагируют равнодушно (VIII вид).

Что касается эмоционально-волевой сферы – 15 % обучающихся склонны к  аутоагрессии  (направленной  на  себя),  причем  это  группы  восьмого  вида;

35 % - доброжелательны, настроены на общение; 15 % обучающихся ярких эмоций не проявляют, агрессии нет. Вербальная агрессия наблюдается у 25 % обучающихся (8 вид); невербальная агрессия – 15 % (склонность к насилию).

Стремятся и готовы оказать помощь товарищу и педагогу 35 %  участников группы (25 % - 8 вид и только 10 % - нормальные студенты). 40 % обучающихся отказываются помогать кому-либо, сами помощь не предлагают (25 % - 8 вид).

Что касается умения и желания принять помощь от другого, то 55 % обучающихся принимают помощь охотно, прислушиваются, пытаются что-то делать сами (35 % - обучающиеся групп 8 вида и 20 % - студенты общеобразовательной группы). Не принимают помощь, стараются добиться положительного результата своими силами – 30 % студентов (лишь 10 % в группе восьмого вида). Отказываются принимать помощь,  при отказе от работы – 10 % студентов группы восьмого вида.

Таблица 3

Данные, полученные в результате наблюдения за обучающимися

(В каждой из двух групп)

Анализ личных дел обучающихся проводился с целью получения информации о семье студентов, его “социальной истории”. Главным образом нас интересовал состав семьи, ее социальный статус (положение в обществе).  

Анкетирование так же позволило узнать (уточнить) особенности структуры семьи,  о наличие близких родственников. Сравнить данные с информацией, полученной из анализа личных дел студентов (Приложение 2).   

Анкетирование и анализ личных дел показали, что 40 % студентов остались, по разным причинам, без родительского попечения (родители, в основном, лишены прав). 10 % живут с родителями инвалидами. 35 % - в неполных семьях. У 18 % обучающихся родители не работают. Многодетные семьи из числа детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей–10 %.

Диаграмма 1

Данные результатов анкетирования и анализа документов обучающихся

(В каждой из двух групп)

Беседа с родителями проводилась с целью изучения отношений  в   семье; воспитательного   потенциала   семьи;  определения   возможных  причин конфликтов “родитель – подросток”,   причин   неуспеваемости студентов в учебе.

Примерный перечень вопросов для проведения беседы с родителями

1. Как Вы строите свое общение с детьми? Стараетесь ли вы быть мягче в общении с ними, или наоборот?

2. Сложно ли Вам с ними общаться? В чем заключаются эти сложности?

3. Что мешает Вам в общении с детьми? Как Вы думаете почему? И, от кого из вас это зависит?

4. Стараетесь ли Вы понять состояние, настроение детей? Всегда ли получается его угадать?

5. Как по – Вашему должен вести себя подросток? Почему он ведет себя именно так, а не иначе?

6. Как вам кажется, всегда ли Вы ведете себя правильно в отношении со своими детьми?

7. Что по – Вашему Вы делаете не правильно?

8. Как Вы думаете, что бы Вы могли изменить в себе, в своем отношении к детям, для наиболее продуктивного общения с ними? Или измениться должен Ваш ребенок?

9. Пытаетесь ли Вы изменить поведение Вашего ребенка? Как Вы это делаете?

Результаты беседы с родителями были следующими:  на вопрос “Как Вы строите свое общение с детьми?” 78 % родителей (из двух групп) отвечали: “А как его надо строить? Мы просто общаемся”.

На вопрос “Как часто вы общаетесь?”. Эти же родители отвечали “Утром провожаю в колледж и вечером, когда ложится спать. Выходные  он проводит сам, гуляет с друзьями”. Известно, что большая часть студентов этих родителей по утрам не завтракают, домой приходит после полуночи, а то и не приходят вообще.