Социально-психологические условия эффективной организации учебной деятельности в период дошкольного детства

 

     Проводя эту методику, мы увидели, что не все учащиеся с первого раза, то есть после первого прочтения  очередного ряда сумели отыскать нужное слово, а иногда ребенок делал свой выбор, но этот выбор оказывался неправильным. Отсюда и такие результаты.

     Внутренняя (мысленная) речь наиболее близка к  внешней. Когда учащийся составляет какой-либо текст, то он его формулирует «про себя», мысленно. В этой ситуации дошкольник тщательно отбирает слова, строит предложения.

     Проверка  третьего показателя уровня речевой  готовности – внешняя речь, то есть речь – общение. С этой целью была предложена дошкольникам третья методика

       Методика 3. Определение активного  словаря.

     Учащимся  предлагается любая картинка, на которой  изображены люди и различные предметы. Их просят в течение 5 минут как  можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводными конструкциями, что свидетельствует об уровне развития его речи.

     Оценка  результатов.

     10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречается не меньше 10 перечисленных в протоколе признаков.

     В 8 – 9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8 9 разных протокольных признаков.

     6 – 7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6 – 7 признаков.

     Оценка  в 4 – 5 баллов ему дается за присутствие в речи 4 – 5 разных признаков.

     2 – 3 балла – в речи присутствуют 2 – 3 признака.

     0 – 1 балл – рассказа нет или в нем имеются 1 – 2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.

     Результаты  представлены в таблице 3.1.14 (Приложение 1)

     С предложенным заданием справились дошкольники  двух групп. Однако дошкольники первой группы показали более низкие результаты.

     В ходе констатирующего этапа эксперимента мы получили следующие результаты, которые отражены в гистограмме 3.1.1 

Гистограмма 3.1.1

   1 – уровень коммуникативных способностей;

   2 – уровень развития мелкой моторики;

   3 – уровень развития пространственной ориентации;

   4 – уровень развития мотивации;

   5 – уровень развития речи.

      Таким образом, результаты исследования показали, что дошкольники незначительно отличаются и по уровню готовности к процессу обучения к школе, и по уровню развития речи. Однако результаты дошкольников 1 группы ниже результатов дошкольников 2 группы. Поэтому следует проводить дифференцированный подход, направленный на формирование навыков, необходимых в процессе обучения.

      Так как дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии дошкольника, то создание благоприятной  образовательной среды будет  способствовать развитию как познавательной сферы, так и развитию ребенка в целом.

      Таким образом, проведенное нами практическое исследование позволило выявить, что только 45 % детей дошкольного возраста имеют высокий уровень коммуникативных способностей и речевой готовности к школе. Сравнительный анализ школьной зрелости показал, что только у 40% детей отмечен высокий уровень. Более высоким, в сравнении с предыдущими является уровень развития моторики руки у детей дошкольного возраста. Он отмечается у 50 % детей. К сожалению, приходится констатировать, что общая готовность к школе по всем параметрам отмечается только у 30% детей.

 
Заключение 

      Таким образом, для детей, которые готовятся  пойти в школу, отмечается достаточно высокий уровень умственного  развития. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления. Важной особенностью является то, что сформированными оказываются мотивы и интересы. Ребенок этого возраста вполне способен достаточно адекватно оценивать результаты собственной деятельности. Характерным является овладение различными знаниями, представлениями о себе и окружающих, а также об окружающем мире в целом.

      В связи с вышеотмеченным, приходится говорить о готовности или неготовности ребенка к школьному обучению. В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность. Необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе. Изменение социального статуса и связанная с этим психологическая перестройка у ребенка и определяет то проблемное поле, изучением которого занимается как психология, так и педагогика.

      Поэтому психологическую готовность детей  дошкольного возраста к обучению в школе и к учению на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование, которое может быть осуществлено профессионально подготовленными работниками в системе образования, совместно с учителями-предметниками и воспитателями.

     Формирование общения дошкольников с взрослыми, в том числе и с воспитателями, сверстниками следует рассматривать как главный фактор, который оказывает непосредственное влияние на организацию учебной деятельности дошкольников и их подготовке к школе. Формирование общения имеет важнейшее значение в психическом развитии дошкольника. Здесь он впервые вступает в теоретическое, умственное сотрудничество со взрослым. Это закладывает основы для успешного овладения программой обучения у детей. Главное у ребенка сформировать способность к «внутреннему плану действий», умение действовать в уме. Овладев этими навыками, они сумеют быстро и полно усвоить любой преподанный урок. Это возможно только через коммуникативное общение.

     Личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы – «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познавательные интересы к тому содержанию, которое предлагает учитель. Но сами эти интересы у 6-летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребенка со взрослым, и фигура учителя при формировании учебной мотивации остается ключевой.

      Центральными  компонентами, составляющими психологическую  готовность к обучению в школе являются:

      1) новая внутренняя позиция школьника,  проявляющаяся в стремлении к  общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

      2) в познавательной сфере знаково-символическая  функция сознания, произвольность  психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

      3) в личностной сфере произвольность  поведения, соподчинение мотивов  и волевые качества;

      4) в сфере деятельности и общения:  умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

       К сожалению, наша гипотеза не подтвердилась. Проведенное нами практическое исследование позволило выявить, меньше половины детей (45 %), которые в 2009 году пойдут в школу, имеют высокий уровень коммуникативных способностей и речевой готовности к школе. Сравнительный анализ школьной зрелости показал, что только у 40 % детей отмечен высокий уровень. Более высоким, в сравнении с предыдущими является уровень развития моторики руки у детей дошкольного возраста. Он отмечается у 50 % детей. К сожалению, приходится констатировать, что общая готовность к школе по всем параметрам отмечается только у 30% детей.

 

Литература

1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. – М.: Просвещение, 1977.,
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
3. Болотова А.К., Макарова И.В. Диагностика психологической готовности к школьному обучению / Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001.
4. Грузская А.Г. Формы общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 3. – С. 39 – 45
5. Дмитриевская А.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. – 2000. – № 12. – С. 17-20.
6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
7. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под редакцией О.М. Дьяченко
8. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1.
9. Иванова Г.М. Психологические особенности готовности детей к школе как условие их учения // Вопросы психологии младших школьников. – Саратов, 1984.
10. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе: (Из цикла ст. «Беседы о воспитании») // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 7. – С. 81-84.
11. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.,
12. Макаренко Т.В. Критерии готовности к школьному обучению: Коррекционно-развивающая работа // Пачатковае навучанне: сям’я дзіцячы сад, школа. – 2002. – №3. – С. 35-43.
13. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.,
14. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.
15. Подготовка детей 5 – 6 лет к школе: Материалы конференции. – Мн., 1991. – 103 с.
16. Поливанова К.Н. психология возрастных кризисов. – М., 2000.
17. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. 2-е изд., переработанное и дополненное. – Минск, НМЦентр, 2000.
18. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
19. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М.: Педагогика, 1989.,
20. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989. – Т.1
21. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М.: Просвещение, 1988.
22. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1.
23. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
24. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 34-35.
25. Субботский Е.В. Как рождается личность: Некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка. – М., 1978.
26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336 с.
27. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
28. Яшкова О.А. Пути и способы подготовки ребенка к успешному обучению в начальной школе. // Дыдактыка. – 2002. – №1. – С. 4 – 45.

 

Приложение

Методика  «Беседа о школе»

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• не очень;
• нравится;
• не нравится.

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью будешь ходить в сад  или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома;
• бывает по-разному;
• иду с радостью.

2. Если бы воспитатель сказал, что в сад не обязательно приходить всем детям, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в сад или остался бы дома?

• не знаю;
• остался бы дома;
• пошел бы в школу.

3. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь мероприятия-уроки?

• не нравиться;
• бывает по-разному;
• нравится.

4. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы;
• не хотел бы;
• не знаю.

5. Ты хотел бы, чтобы в садике остались одни прогулки?

• не знаю;
• не хотел бы;
• хотел бы.

6. Ты часто рассказываешь о садике родителям?

• часто;
• редко;
• не рассказываю.

7. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий воспитатель?

• точно не знаю;
• хотел бы;
• не хотел бы.

8. У тебя в группе много друзей?

• мало;
• много;
• нет друзей.

9. Тебе нравятся твои одногрупники?

• нравятся;
• не очень;
• не нравятся