Развитие творческого воображения дошкольников

4.Катя Д.- высокий уровень.

Жила-была тигрица  с малышом, тигренком. Однажды они  решили попутешествовать.  И встретили  добрую зайчиху. Ей понравился тигренок. Она спросила: «Как его зовут?»  «Отважный, сказала тигрица». А зайчиха, говорит: «Пойдемте я познакомлю вас со своей дочкой Звездочкой и нашими друзьями.»

Зайчиха познакомила  тигрицу и Отважного со звездочкой и ежиком, медведем, волком. Потом  они все дружно пошли в парк и катались на всех каруселях. Когда  тигрица и тигренок вернулись  домой они всем рассказали о своих новых друзьях.

5.Вика С. Показала средний уровень т.к. сказка бытового содержания, в картинке не отражен существенный  эпизод сказки.

Заяц очень  любил ходить в гости, особенно летом. Вот и пошел к ежику. А ежик любил когда к нему приходили пить чай. Ежик сделал торт со смородиной и со сливками. Заяц принес вкусные конфеты и заварил чай. Они пили чай и смотрели смешной мультфильм про дятла. Потом играли и пели песенки. Заяц поблагодарил ежика и пригласил погулять по лесу.

6. Даша Н.-средний уровень, сюжет бытовой, рисунок схематический.

"Жил-был  маленький зайчик. Это было летом.  Один раз мама  сказала: «Не уходи никуда. А то волк может съесть. Я пойду на ближний огород и сорву морковки и капусты». Зайчик не послушался зайчихи. Ждал ее, ждал, а потом решил, пока она долго ходит, пойти погулять. Вышел на полянку, а там был песок. Он начал там дом из песка строить. А тут волк выбежал и чуть зайчонка не схватил. Он побежал домой, а там мама. Она его ругала, ругала, а потом пожалела".

7. Вероника Е.- высокий уровень.

"Идет  зайчик и смотрит, не попадется  ли ему огород с морковкой.  Идет-идет и видит: старушка семена сеет. Он подумал: «Помочь надо». «Бабушка, бабушка, можно тебе помочь?»- «Ладно. Я пойду за водой, а ты семена клади». Зайчик понял, что это семена морковки, и решил их съесть» В это время у зайцев соревнование было, кто больше морковки съест. Зайчик пришел и говорит: «Я съел тысячу морковок». А зайцы спрашивают: Где?» - «В семенах». Другие зайцы побежали к старушке. А она решила, что это тот заяц, который все съел, и их прогнала. А заяц остался победителем. А потом пошел к старушке и весь огород новыми семенами засеял».

8. Полина К.средний уровень, рассказывала эмоционально, рисунок не соответствовал придуманной истории.

"Жила-была  злая волшебница. Она всех заколдовывала. В камень превращала. И один мишка в лесу такой камень нашел, серый. Камень ему понравился, и он решил его домой взять. А волшебница как выскочит, как закричит: "Это мой! Не трогай!» А мишка не испугался, взял и стукнул волшебницу.   И тут камень  в  зайчика  превратился,  в  серого.  Это  его волшебница заколдовала. А мишка расколдовал. Они обрадовались и стали дружить вместе».

9.Кристина С.- высокий уровень, сюжет волшебный, оригинальный.

Жил-был  зайчонок. Пошел он в лес однажды. Видит - избушка стоит. Зашел он в нее, а там никого нет. Взял он волшебный меч и пошел. А тут Баба Яга прилетела. Это ее избушка была. Увидела она зайчика и устроила засаду, забор с мусором поставила, чертей посадила и сама села на дерево в ступе. А ему на помощь пришел слоненок. Предупредил о засаде, забор поломал и всех раскидал. Баба Яга улетела, но он ступу хоботом поймал и об землю! Всех победил, и они взялись за руки, пошли к зайчику домой и там угощались.

10.Думан А.- высокий уровень.

Сказала однажды зайчиха-мама своему сыночку идти в лес за грибами, потому что ему уже было, пять лет, т.е. шесть. Насобирал он много грибов и зашел в чащу. Там он встретил мишку. «Зайчик, ты, что здесь делаешь?»- «Грибы собираю. - «А ты знаешь, что тут густая чаща?»Зайчик огляделся и понял, что заблудился. Мишка говорит: «Не могу тебе помочь, я выхода не знаю». Пошли они искать друзей. Встретили еще одного зайчика, а он тоже заблудился. Потом лису встретили, а она и говорит: «Можно я вас съем?»- «Зачем?» - «Хочется, хоть чуть-чуть". А туг большой медведь вышел и говорит: "Хочется-перехочется". Взял он зверят, обошли они весь лес, нашли дом, а там мама. Она их накормила грибным супом и чаем с блинами.

11. Оля М.- средний уровень, рисунок соответствует сюжету, но долго сомневалась, о чем рассказывать.

Жил-был  зайчик. Однажды он пошел гулять. Увидел лисенка и спрашивает: "Куда ты идешь?"- "Я иду гулять, а ты?"- "Я иду к себе домой. Пойдем  в месте?»- "Пошли". Они пошли и видят, сидит филин. Он говорит: "Подождите"- и стал их пугать. А потом увидел, что они смелые, и улетел, а они пошли дальше.

12. Максим П.-высокий уровень ,сказка приключение ,рассказывал очень эмоционально ,нарисовал два рисунка по сюжету..

Жил-был  маленький зайчонок. Звали его  Куцехвостик. Пошел он однажды гулять в лес. Ходил-ходил и сел на маленький кустик. И думает: "Что это кустик такой коричневый? Наверное, завял". А это был медвежонок. Он встал, а зайчонок с него свалился. Встал и говорит: "Хорошо, что в бочку с медом не упал". Познакомились они и решили вместе путешествовать. Сели в самолет и полетели в Африку. А там их встретили обезьяны. Куцехвостик    испугался,    он    таких    не    видел.    Но    ничего,    они    все познакомились и пошли Африку смотреть. Видят -  стоят пальмы. Обезьяны  туда залезли и угостили их кокосами. Они съели, сказали «спасибо» и вернулись домой.  

  13. Аня М.- высокий уровень, но прослеживались детали знакомых сказок, рисунок выполнен детализировано (все герои сказки).

  Жил-был  одинокий заяц. И однажды он увидел в лесу желтую тропинку и пошел по ней. Интересно куда она приведет? Шел, шел и увидел дом, он зашел в него и вышел. И забыл, куда ему идти! А в том домике жила старая ведьма. Заяц пошел по незнакомой дороге и ему встретился волк. Волк спросил зайца: «Что ты гуляешь в моем лесу?». «Я заблудился», заплакал заяц. Волку жалко зайца, и он повел его к себе в пряничный замок. А тут пришла лиса и говорит: «Не плачь, заяц, у меня есть волшебный колобок, он поможет тебе найти дорогу домой». Колобок покатился, а заяц за ним кувырком с горки. И увидел свой дом. Колобок остался у зайца. И теперь заяц не одинокий, потому что у него появились друзья.

  14. Никита Я.- средний уровень. Рисунок яркий, полностью отражающий эпизод, а сказка без определенного сюжета.

  В одном веселом лесу жила зайчиха с зайчатами. Как-то раз они пошли ночью гулять. И увидели красивые огоньки в небе. Зайцы не знали, что это был салют. Они долго смотрели на небо и ждали, когда появятся огоньки салюта. Но праздник кончился. Когда стало светло зайцы пошли домой. Каждую ночь они смотрели на небо и ждали салют.

  15. Настя Г.- высокий уровень.

  Жил-был  старый заяц. У него были друзья, и  он решил их однажды рыбкой угостить. А у него там лодка была красная, с белой полосой, называется «Мечта». Сел он в лодку и поплыл. Потом закинул удочку и стал ждать. Вдруг, что-то клюнуло! Вытащил он, а там рыба. Не золотая, а золотистая. Хотел он ее в лодку положить, а рыба говорит человеческим голосом: «Не ешь меня, я могу исполнить твое желание». Пожалел заяц рыбку, такая она красивая и сказал: «Исполняй. Хочу своих друзей угостить рыбкой». Посмотрел, а у него полная лодка рыбы. Обрадовался заяц, отпустил золотую рыбку и поплыл домой. Принес рыбу и всех своих друзей накормил.  

Вывод. Дети сочинили оригинальные и детализированные сказки, пересказов знакомых произведений нет, поэтому низкий уровень воображения у детей по этой методике равен 0 % (до проведения коррекционной работы на этом уровне находилось 6 детей – 40 %). В работах детей со средним уровнем воображения прослеживались эпизоды из ранее прочитанных сказок, то есть сочиненные произведения носят подражательный характер, и содержание рисунка частично   отражало сюжет сказки. Так, Дима С. Использовал  сюжет про зайца и доктора Айболита, но перенес события сказки в реальную действительность. Никита Я. нарисовал яркий, содержательный рисунок, но сочиненный сюжет был больше похож на короткую историю, а не на сказку, отсутствовало продолжение и окончание истории. История, рассказанная Олей М., больше отражала внутреннее состояние девочки, возможно тревогу и страх, рисунок содержит схематическое изображение героев, одним синим карандашом. С этим ребенком необходима дополнительная работа психолога. Полина К. сочинила сказку с волшебным сюжетом, рассказывала очень эмоционально, использовала мимику и жесты, а рисунок совсем  не соответствовал придуманному. Рисунок в этом случае помог, как эмоциональная разрядка и выброс лишней энергии, девочка выразила свое эмоциональное состояние. Это говорит о том, что ребенок не научился планировать и согласовывать свою деятельность для реализации, задуманной идеи. Значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем воображения 9 детей (60%), в начале эксперимента было 3 детей (20%). У этих детей сказки  о приключениях и волшебстве. Они сюжетно организованы, имеют логическую завершенность, что свидетельствует о том, что дети понимают и устанавливают взаимосвязь воображаемых событий с реальностью. Возросла  детализация в сказках, увеличилось общее количество персонажей, появились второстепенные персонажи, давались развернутые описания предметов и героев. Есть сочинения, где заданный персонаж в теме сказок становится второстепенным, что привело к увеличению количества оригинальных сказок. В рисунках дети старались передать, не только героев, но и связный сюжет сказки, используя все многообразие художественных средств. Дети проецировали в рисунках свои переживания и эмоции, так через содержание своих творческих продуктов они сигнализируют о своем состоянии, нам известно, что творческое воображение детей основывается на индивидуальных  предпочтениях и связано с определенными чертами личности.

             Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная коррекционная развивающая программа является эффективной. Использование художественных дидактических игр и упражнений привело к значительному повышению уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционная работа в большей степени повлияла на детей с исходно низким и средним уровнем воображения; результаты детей с высоким уровнем остались без изменения. Чтобы творческое воображение у детей  продолжало активно развиваться, необходима поддержка педагогов и родителей.  

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.4. Психолога – педагогические  рекомендации для родителей и воспитателей по развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста.

   В последнее  время родители стали больше внимания уделять развитию детей. Они пытаются научить ребенка читать и считать, записывают его во всевозможные кружки и не всегда понимают важность творческого развития ребенка, чаще всего, загружая память и обучая навыкам по показу и образцу. Задача взрослых, окружающих ребенка, помогать развивать творческие способности ребенка, не регламентировать его творческую деятельность.

   1. Стремиться  наполнять окружающее ребенка пространство самыми разнообразными, новыми для ребенка предметами и стимулами с целью развития любознательности.

   2. Набраться  терпения, не превращать помощь в подсказку, не лишать ребенка трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но собственное открытие. Обеспечивайте ребенку максимальную самостоятельность .

   3. Заинтересовать ребенка творческой игрой, но не заставлять его играть.

   4. Не делать скоропалительных выводов. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны в деятельности ребенка. Стараться не делать обидных замечаний, не обижать ребенка в игре.

   5. Для  маленьких детей надо игру  оживить сказкой или волшебной  историей.

   6. Не  сдерживать двигательную активность  ребенка, оказывайте ребенку эмоциональную поддержку.

   7. Предлагайте ребенку возникающие у него проблемы решать творчески. Пробовать разные варианты. Обязательно  начинать  с задач   посильных или с более простых их частей, потому что успех в самом начале деятельности  имеет большое значение.

      

                                         Заключение.

   Проведенная работа по развитию творческого воображения  дала положительный результат. Это  значит, что гипотеза подтвердилась. Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение в активные формы игровой деятельности, прежде всего, художественной дидактической игры. Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры. Различие образов, возникающих у детей, зависит от своеобразия психических процессов, общего уровня интеллекта, от жизненного опыта и личных качеств ребенка. Творческое развитие возможно только при наличии у ребенка положительной мотивации. Принуждение – враг творчества. Л. С. Выгодский предупреждает, что ни в коем случае недопустимо исправление ошибок или принуждение к «правильному» изображению. «Все будущее человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения дошкольника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели» (5.с.451).

   Окружающие  ребенка взрослые (родители, воспитатели и другие) должны организовать атмосферу творчества, стимулировать состояние детей, когда разбужены их чувства, когда ребенок увлечен тем, что делает. Необходимо вовлекать детей в разнообразные виды деятельности, учить наблюдать, видеть удивительное и прекрасное в окружающем мире, использовать задания, способствующие развитию воображения, фантазии, готовности к творчеству. 

Литература.

 

1.Алексеевская  Н.А. Озорной карандаш. - М., «Лист», 1998. – 144 с. (из серии «Через игру к совершенству»)

2. Афонькина Ю. А., Урунтаева Г.А.

Практикум по дошкольной психологии М., изд. Центр «Академия», 2000,-с.304

3.Богоявленская Д.Ю.

.Психология  творческих способностей ,М., «Академия», 2002, 320 с. 

4.Вайнцвайг П.

Десять заповедей  творческой личности. М., «Прогресс» , 1990, 192 с.