Развитие творческого воображения дошкольников

   Второй  формой связи воображения с действительностью, по Л.С.Выготскому, является связь между продуктом воображения и явлением

действительности.Продукт  воображения может совпадать с действительностью, если он связан с усвоением социального опыта, с одной

стороны, и с  расширением собственного опыта, с другой стороны.

   Третья  форма связи - это эмоциональная связь. Л.С. Выгодский показал, что есть двоякая связь воображения с эмоцией. С одной стороны, это объединение образов, имеющих общую эмоциональную окраску. В данном случае существует общий эмоциональный знак, объединяющий различные элементы действительности. С другой стороны, само воображение оказывает влияние на чувства. И, наконец, четвертая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету, но, "принявши материальное воплощение, это "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи" (6. 29). Таким образом, воображение изначально и всегда оказывается связанным с действительностью.

     Творческое воображение зависит  от многих факторов: возраста, умственного  развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт  ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет более в фантастическом мире, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарные, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Развитие  детского воображения связывается с окончанием периода раннего

детства, когда ребенок впервые демонстрирует  способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

В возрасте 2,5 –3лет воображение у детей  проявляется  как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию, затем она начинает превращаться в произвольный процесс. Несколько позже произвольное воображение проявляется в других видах деятельности, требующих предварительного планирования (лепка, рисование, труд, конструирование и т.д.)

В первой половине дошкольного периода 3-4 года у ребенка преобладает репродуктивное воображение, которое механически  воспроизводит полученные данные в  виде образов. Это, прежде всего впечатления ,полученные ребенком при прослушивании рассказов ,сказок, другой литературы, просмотра фильмов. В таком виде воображения мало сходства  с реальностью, в нем практически нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу .Сами образы  воображения восстанавливают действительность  в основном на эмоциональной основе, т.е. воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление ,стало для него особенно интересным.

В старшем  дошкольном возрасте ( 5-6 лет ) , когда появляется произвольность в запоминании , воображение из репродуктивного ( воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный ,целенаправленный характер.

Творческое  воображение детей проявляется в сюжетно-ролевых играх. К концу дошкольного периода детства у части детей (до 20%) воображение представлено в двух основных направлениях: 1.Произвольное, самостоятельное порождение ребенком какой-либо идеи;            2.Возникновение воображаемого   плана  ее реализации.

Воображение у дошкольников выполняет  несколько функций :

1.Познавательно-интеллектуальную;

2.Аффективно-защитную.

Познавательная  функция позволяет ребенку лучше  узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребенка от чрезмерных переживаний и травм.

К шестилетнему возрасту возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Образам присущи  яркость, наглядность, подвижность. Старший дошкольный возраст является  сенситивным для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активизация воображения: сначала репродуктивного, позволяющего представлять сказочные образы, а затем творческого , которое обеспечивает возможность создания нового образа. Значение воображения в психическом развитии велико ,оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребенка. Но воображение не должно перерастать в пассивную мечтательность. Для развития воображения  у детей необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослым; предметно - манипулятивная деятельность и другие виды деятельности. 

Влияние изобразительной  деятельности в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста. 

Вот уже  почти столетие детское рисование  вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что  же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

   Подражая  действиям взрослых, ребенок уже  в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период до изобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачок в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

   Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить , тои воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточного сформированного  уровня воображения.

   Вывод: К концу дошкольного возраста у ребенка должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется  и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений

Таким образом, развивая воображение с  раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность  к творчеству, но и формируем личность ребенка.   
 
 
 
 
 
 
 

                 

Глава  2.

    

Методики  и организация  изучения творческого  воображения  детей  старшего дошкольного  возраста.

Исследование  проводилось в детском дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида № 217 « Золотая рыбка» города Красноярска, Советского района. В эксперименте участвовали 15детей в возрасте 6-7 лет, уровень психического развития детей соответствует возрасту. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально.

2.1 Описание методик.

Для выявления  уровня развития воображения у детей  использовали методики: тест Е. Торренса «Неполные фигуры» (30. с. 69-72). Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Данная  методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. 

Подготовка  исследования: листы бумаги с изображением геометрических фигур, цветные карандаши.

 
 
 

Проведение  исследования.

Детям предлагаем дорисовать изображенные на листе фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество  рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения новых , неожиданных идей , отличающихся от широко известных , общепринятых , т.е. оригинальность изображения. 

Обработка данных.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа –  оригинальные изображения во  всех 3^х случаях.

2 группа –  оригинальные изображения в 2^х случаях.

3 группа –  оригинальные изображения в одном  случае.

4 группа –  нет оригинальных изображений.

Подсчитывать  также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывать не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми. 
 
 
 
 
 

Методика  О.М Дьяченко « Определение уровня развития воображения у детей. Сочини сказку и нарисуй картинку».

Проведение  исследования.

Ребенка просят придумать сказку ( какую он захочет  и про кого захочет.). Напоминают, что в книгах к каждой сказке обычно есть картинки. Ребенку предлагают придумать свою сказку и нарисовать к ней картинку. А потом надо рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку, инструкцию повторяют.

Обработка данных.

При анализе  не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают внимание только на уровень воображения и подразделяют детей на три уровня.