Развитие межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению

Выводы по первой главе

В теоретической части данного исследования были рассмотрены проблемы формирования основ межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.

Были выделены особенности отклоняющегося поведения: несоответствие нормам общества, вызывание негативной оценки окружающих, нанесение вреда личности. Делинквентное поведение должно согласовываться с общей направленностью личности, рассматриваться в пределах медицинской нормы; имеет социальную дезадаптацию, индивидуальное своеобразие.

Была представлена биологическая трактовка природы и причин этого поведения: культурологические, теория конфликта между влечениями и ограничениями активности ребенка, социальная аномалия (отклонение рассматривается как результат неблагоприятного взаимодействия между ребенком и социальной средой).

Проанализировав практический опыт педагогов (А.И. Долговой, Е.Г. Горбатовской, В.А. Шумилкина) было отмечено, что выделяют несколько типов подростков, склонных к делинквентному поведению:

- последовательно – криминогенная личность;

- ситуативно – криминогенная личность;

- ситуативный тип.

Делинквентное поведение имеет свои особенности, из которых можно сделать вывод, что неблагоприятные ситуации влекут за собой противоправные действия: наказания, влияние отца на ребенка, травмы, недостаточная требовательность родителей, ранние любовные отношения, конфликты. Используя агрессию, ребенок управляет окружающими. Стержнем и показателем формирования основ межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению, является отношение к людям, сверстникам, к самому себе.

При систематической работе, направленной на предупреждение делинквентного поведения, у подростка формируются основы отношения к сверстникам, взрослым и самому себе.

Глава 2. Экспериментальное изучение делинквентного поведения у подростков

2.1 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Проводимое мною экспериментальное исследование включало несколько этапов.

1 этап – констатирующий эксперимента. На данном этапе проводилось исследование межличностных отношений подростков, склонных к делинквентному поведению. На этапе констатирующего эксперимента для определения уровня межличностного отношения у подростков, склонных к делинквентному поведению были использованы следующие методики.

1. Диагностика «Мотивационная готовности к риску» (Столяренко Л.Д., 1989).

Данная методика направлена на выяснение степени готовности подростка к риску: выявляется среднее значение уровня готовности к риску, мотивация избегания неудач.

2. Методика «Как поступить» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Л. Карлунович, 1998).

Данная методика предполагала изучение отношение подростков к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности. Методика «Как поступить» предполагала цикл вопросов, на которые должен ответить подросток. Подсчитывалось количество баллов по выполненным заданиям, и определялся средний уровень нравственной нормы. Затем по результатам качественного анализа определялся общий уровень.

На первом этапе исследования проведение констатирующего эксперимента позволило получить следующие результаты.

Результаты изучения межличностных отношений у подростков, склонных делинквентному поведению с помощью диагностики мотивационной склонности к риску (см. приложение 2) позволили выделить следующие:

- Все подростки – 100% обследованных – знают и систематизируют знания о степени  риска.

- 2 человека (Саша Ч., Вера Т.) – 20 % - имеют хорошо сформированные знания о степени готовности совершать действия (высокий уровень).

- 2 человека (Полина С., Артем С.) - 20 % - показали не достаточный  (средний) уровень сформированности представлений.

- 6 человек (Вика Ш, Вика Л., Коля Н., Марина К., Андрей В., Эльдар А.) – 60 % не могут адекватно проследить все стадии склонности к риску (низкий уровень сформированности понятий о риске). Степень ориентированности в области сформированности мотивации избегания склонности к риску отражена в приложении 2.

В методике «Как поступить» (см. приложение 1,3) были выявлены группы детей с различными уровнями сформированности нравственной нормы. В процессе анализа полученных результатов по данной методике было установлено следующее.

Высокий уровень ценностей нравственной нормы показали 2 человека (Саша Ч., Вера Т.) – 20 % от числа обследованных;

средний уровень – 3 человека (Полина С., Артем С., Эльдар А.) – 30 % от числа обследованных;

низкий уровень сформированности нравственных норм показали 50 % - 5 человек (Вика Ш., Вика Л., Коля Н., Марина К., Андрей В.) .

Для подростков, показавших высокий уровень сформированности нравственных норм, были характеры высокие оценки значимости нравственных норм, эти подростки проявляли высокий уровень нравственных норм.

Для детей, показавших средний уровень, сформированность нравственных норм выражалось значительно; подростки легко выполняют задания.

Для детей, показавших низкий уровень сформированности нравственных норм, было характерно некоторое пренебрежение к нравственным нормам. Подростки не охотно выполняли задания тяготились ими.

Таким образом, можно отметить, что большинство детей имеет среднюю и высокую выраженность сформированность нравственных норм в межличностных отношениях.

После анализа результатов по каждой методике были проанализированы все полученные данные и определен общий уровень межличностных отношений подростков, склонных к делинквентному поведению (см. приложение 4).

В целом, результаты исследования показали, что на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень сформированности межличностных отношений показали 2 человека (Саша Ч., Вера Т.), т.е. – 20 % от всех обследованных подростков, средний уровень 3 человека (Полина С., Артем С., Эльдар А.) – 30 % от всех обследованных подростков; низкий уровень показали 5 человек (Вика Ш., Вика Л., Коля Н., Марина К., Андрей В.) – 50%.

Графически данное распределение показателей сформированности межличностных отношений у подростков можно представить в диаграмме на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели сформированности межличностных отношений у подростков.

Таким образом, можно констатировать, что в начале исследования обследованной группы преобладал низкий уровень сформированности межличностных отношений.

2.2 Система мероприятий, направленных на предупреждение

делинкветного поведения в подростковом возрасте.

Формирующий эксперимент.

Вторым этапом исследования являлся формирующий эксперимент.

Целью формирующего эксперимента стало: повысить уровень информированности подростков по проблеме правонарушений, выработать и развить навыки социальных норм и ценностей.

Нами были проведены занятия и классные часы, а так же была подготовлена информационная памятка родителям.. Система мероприятий проводилась с 10 учащимися МОУ СОШ № 49 Краснооктябрьского района г. Волгограда в возрасте 13-16 лет. Цикл мероприятий проводился с ноября 2009 по февраль 2010 года. Они были направлены на профилактику делинквентного поведения у подростков.

Предупреждение делинквентного поведения в МОУ СОШ №49 включало в себя следующие принципы:

1.Комплетность – согласованное взаимодействие специалистов разных профессий (социальных педагогов, школьных психологов, педагогов)

2.Определение целей, задач, средств предупреждения делинквентного поведения с учетом возраста.

3. Ценностная ориентация предупреждения делинквентного поведения в образовательном учреждении

4.Сочетание различных направлений предупреждения делинквентного поведения:

- формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор образа жизни.

- формирование системы представлений и знаний о социально-психологических, правовых, морально-этических последствиях правонарушений

В ходе формирующего эксперимента были решены следующие задачи:

                       Повысить уровень информированности подростков о проблеме делинквентного поведения;

                       Дать достоверную информацию о причинах и последствиях правонарушений;

                       Формировать у подростков ответственность за собственное поведение;

                       Привлечь внимание родителей к проблеме подростковой делинквентности с целью улучшения взаимоотношений в семье.

Для решения поставленных целей и задач наиболее эффективным средством стала следующая система мероприятий: (см. приложения 5-10)

Занятие по теме: Насилие и закон.

Цель урока: Донести до подростков понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах, защищающих жертву.

Занятие: Наркотики, насилие и закон.

Цель: Дать информацию школьникам о государственных законах и правилах поведения в школе.

Урок на тему: Разрешение конфликтов без насилия.

Цель урока: Донести до учащихся сведения о способах разрешения кон­фликтов без насилия.

Классный час на тему: «Подростковая преступность»

Цель: воспитание правовой грамотности учащихся, гражданско-патриотических качеств личности подростка.

Тема: «Правовое просвещение подростков»

Цель: донести до подростка понятие правонарушение, ее виды, а так же права несовершеннолетних.

Кроме того, было проведено анкетирование «Дети и насилие», а также составлена памятка для родителей на тему предупреждения подростковой агрессии

Вся система занятий была распределена таким образом, чтобы максимально эффективно воздействовать на предупреждение правонарушений в подростковом возрасте.

Выводы по 2 главе

По итогам проведенного исследования стало возможным сделать ряд выводов:

Большинство подростков (50 %) на этапе констатирующего эксперимента обнаружили низкий уровень сформированности межличностных отношений (по итогам проведенных исследований), в связи с чем подтвердилась необходимость проведения мероприятий, направленных на предупреждение делинквентного поведения, путем формирования эффективной системы взаимодействия подростков со сверстниками.

Проводимые нами развивающие занятия способствовали повышению уровня межличностных основ у подростков, склонных к делинквентному поведению, а также расширили знания подростков о причинах и последствиях правонарушений, что способствовало формированию у них ответственности за собственное поведение.

В целом, использованная программа психокоррекции оказалась достаточно эффективным инструментом для развития межличностных отношений подростков с низкими показателями.

Предлагаемые игры, задания можно использовать в работе учителей и социальных работников школ в целях развития межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению.

Заключение

В ходе проводимой работы было рассмотрено развитие межличностных отношений у подростков, склонных к делинквентному поведению. Мы пришли к выводу, что применение занятий будет способствовать формированию и дальнейшему развитию межличностных отношений у подростков.

Целью работы стало: изучение процесса формирования основ межличностных отношений у подростков со склонностью к делинквентному поведению.

В процессе проводимого исследования были проанализированы проблемы делинквентного поведения в психолого-педагогической литературе, была дана характеристика особенностей подросткового возраста. Кроме того, были экспериментально изучены межличностные отношения подростков, склонных к делинквентному поведению с помощью ряда мероприятий.

В ходе исследования было установлено, что процесс развития межличностных отношению у подростков склонных к делинквентному поведению будет проходит успешнее, если будут учтены особенности подросткового возраста, а так же будут сформированы основы межличностных отношений. Использование системы профилактических занятий будет способствовать более успешному формированию отношений у подростков. Данная дипломная работа является началом моего глубокого изучения данной категории подростков и может являться дальнейшим исслеванием для практических работников школы. 

Литература

2.  Айхорн А. Трудный подросток. - М., 2001.  – с. 145

3.  Антонин Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М 1991. – с. 120

4.  Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999. – с. 94

5.  Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – с. 195

6.  Бюнтнер К. Жить с агрессивными детьми. – М, 1991. – с. 174

7.  Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. - Свердловск, 1988. – с. 102