Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза

№

п/п

Понятия

Содержание

1

2

3

1.

Автономная речь

один из ранних этапов развития детской речи, характеризующийся  своеобразием фонетической, грамматической и смысловой стороной

2.

Активность

стремление ребенка  к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или к его преобразованию

3.

Анализатор

совокупность афферентных  и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке  и реагировании на раздражители

4.

Ассоциация 

соединение, связь психических  явлений друг с другом

5.

Ведущая деятельность

деятельность, определяющая характер психического развития и возникновение  важнейших психических новообразований  на том или ином этапе онтогенеза

6.

Ведущий тип общения 

преобладающий в данный возрастной период тип общения с  окружающими людьми, благодаря которому у ребенка формируются его основные личностные качества

7.

Вербальное научение

приобретение человеком  жизненного опыта, знаний, умений и  навыков через словесные инструкции и разъяснения

8.

Викарное научения

научение, осуществляемое через прямое наблюдение за сенсорно предоставленными образцами и подражание им

9.

Воспитание

процесс целенаправленного  и систематического воздействия  на все стороны личности ребенка  с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, умственных способностей

10.

Восприятие

психический познавательный процесс, состоящий в отражении  объектов действительности, в совокупности их сторон при непосредственном их воздействии на органы чувств

11.

Высшие психические  функции

сложные, прижизненно  формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению, опосредованные по психическому строению, произвольные по способу осуществления

№

2

3

12.

Движущие силы развития

цели, которые взрослые ставят перед собой в обучении и воспитании детей, а также собственные детские потребности в самосовершенствовании

13.

Знак 

какое-либо условное изображение, представляющее действительность в символической  форме

14.

Зона ближайшего развития

область, еще не созревших, но созревающих психических процессов, которые определяют возможности и перспективу развития ребенка

15.

Игра предметная

детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению

16.

Интериоризация

постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека

17.

Лепет

вокализация младенцем различных сочетаний повторяющихся слогов

18.

Манипулирование

нецеленаправленные действия с  объектами, не учитывающие их специфику (назначение)

19.

Наглядно-действенное  мышление

совокупность способов и процесс  решения практических задач в  условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами

20.

Научение 

процесс и результат приобретения человеком знаний, умений, навыков

21.

Невербальные средства общения

жесты, мимика, пантомимика, другие выразительные  движения, служащие человеку средством общения с людьми

22.

Обобщение

мыслительная операция, состоящая  в выделении общих, существенных признаков предметов и явлений 

23.

Предметная деятельность

практические действия человека с реальными предметами материальной и духовной культуры, подчиненные их функциональному, культурно-обусловленному назначению. Предметная деятельность рассчитана на усвоение человеком способов употребления предметов материальной и духовной культуры людьми и на развитие человеческих способностей, умений и навыков

№

2

3

24.

Психическое развитие

процесс количественных и качественных изменений в психике  ребенка на протяжении онтогенеза: процесс усвоения ребенком общественно-исторического  опыта

25.

Речевая деятельность

процесс использования  языка в качестве средства общения и обобщения

26.

Речь

система используемых человеком  звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации

27.

Семантика

правила передачи значений в языке

28.

Сензитивный период развития

период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные  условия для формирования у него определенных психологических свойств  и видов поведения

29.

Синтаксис (грамматика)

правила построения предложения

30.

Символ 

знак, ассоциированный с определенным объектом, представлением, убеждением, мыслью и чувством, относимый к той части действительности, которую этот знак представляет

31.

Холофраза

комбинация жестов и одного единственного  слова, с помощью которой ребенок  пытается передать значение целого предложения

32.

Язык

это исторически сложившаяся у  отдельного народа или народности система  средств общения, система лексических  и грамматических форм, их изменений  и сочетаний

1.

Алексеева М.М. Методика развития и обучения родному языку дошкольников. М.: Педагогика, 2000

2.

Бардышева Т.Ю. Пальчиковые  игры. Смоленск: ИД «Карапуз», 2006

3.

Бондаренко Е.А. Дидактические  игры для детей до трех лет. М.: АСТ, 2003

4.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика, 1999

5.

Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. 1997,  № 2, С.341

6.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия /Сост. и       научный редактор Мухина В.С, Хвостов А.А. М.: Академия, 1999

7.

Волков Б.С. Волкова  Н.В. Психология общения в детском  возрасте.

М.: Педагогическое общество России, 2003

8.

Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005

9.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. М., 1984

10.

Галанова Т.В. Развивающие  игры с малышами до трёх лет. Ярославль: Академия развития, 1998

11.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М., 1992

12.

Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: Наука, 1949

13.

Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада (младшая разновозрастная группа). М.: Мозаика – синтез, 2009

14.

Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Играем с малышами». Программа «Кроха». М.: Просвещение, 2007

15.

Детская практическая психология. /Под редакцией Марцинковской  Т.Д. М.: Гардарики, 2000

16.

Ермолаева М. Психологические  методы развития  навыков общения  и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание. 2005, № 9, С. 38

17.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Академия, 1985

18.

Запорожец А.В. Избранные  психологические труды М.: АСТ, 1986

19.

Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на-Дону: Феникс, 1987

20.

Куприянова Н.Б., Федосеева  Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. М.: Медицина, 1970

21.

Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1985

22.

Лешли Д. Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. М.: АСТ, 1991

23.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986

24.

Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2 - 3 лет.  М.: АРКТИ, 2005

25.

Мирясова В.И. Звукоподражательные  упражнения для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. М.: АСТ, 2008

26.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999

27.

Немов Р.С. Психология: Книга 2. Общие основы психологии. М.: Владос, 1999

28.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Высшее образование; МГППУ, 2008

29.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985

30.

Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004

31.

Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве.//Вопросы психологии, 1977, № 2

32.

Печора К.Л., Пантюхина  Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Посвещение, 1986

33.

Полякова М.А. Самоучитель  по логопедии. М.: Айрис-пресс, 2009

34.

Практическая психология образования. /Под ред. Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2009

35.

Психолого-педагогическая диагностика./Под ред. Левченко И.Ю. Забрамной С.Д. М.: Академия, 2003

36.

Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы Ч. I./Отв. ред. Л.Е.Курнешова М., 2003

37.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 1999

38.

Середина Н.В., Шкуренко Д.А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003

39.

Смирнова Е.О. Детская  психология. СПб.: Питер, 2009

40.

Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2009

41.

Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного  возраста /Под ред. Н. В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005

42.

Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: Юнити-Дана, 2001

43.

Субботский Е.В. Ребенок  открывает мир. СПб.: Питер, 2005

44.

Уайт Б. Первые три  года жизни. М.: Речь, 1982

45.

Урунтаева Г.А. Детская  психология. М.: Академия, 2006

46.

Филиппова Г. Г. Психология материнства. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002

47.

Хегенхан Б. Олсон М. Теории научения. СПб.: Питер, 2004

48.

Хелен Би Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004

49.

Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2006

Параметры речевого развития

Критерии оценки параметров

Баллы

Активная речь

Отсутствует:

Ребенок не произносит ни слова

Слабая:

Ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения

Средняя:

Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и четырех действий, может составить двухсложное предложение

Высокая:

Ребенок обращается с  высказываниями к взрослому, может  составить 2-3 связных предложения

0

1

2

3

Понимание речи взрослого (пассивная речь)

Отсутствует:

Ребенок вообще не понимает речи взрослого

Слабая:

Ребенок узнает знакомые предметы и животных по названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия и др.

Средняя:

Ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого

Высокая:

Ребенок с удовольствием  откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его  действия

0

1

2

3

Способность к выполнению речевых инструкций взрослого

Отсутствует:

Ребенок не реагирует  на просьбы и обращения взрослого

Слабая:

Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа: «дай мячик»

Средняя:

Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и  ориентируется на название признаков  предмета

Высокая:

Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включает пространственное расположение предметов

0

1

2

3