Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза

Половозрастная характеристика группы:

• Мальчики – 9 человек, средний возраст – 2 года 2 месяца.
• Девочки – 8 человек, средний возраст – 2 года 3 месяца.

Проведя анализ предложенных родителям анкет, мы выяснили:

Все дети имеют 1 группу здоровья (нет хронических соматических заболеваний, не состоят на учете у невропатолога), также дети в близком окружении не имеют родственников с хроническими заболеваниями и речевыми нарушениями.

Соблюдают режим дня – 15 детей.

Проявляют интерес к играм с взрослыми – 17 человек.

Проявляют интерес к играм со сверстниками – 15 человек.

Способны на подражание игровым действиям – 17 человек.

Подражают речи взрослых – 17 человек.

С удовольствием ходят  в детский сад – 14 человек.

В исследовании использовалась методика диагностики развития речи детей раннего возраста (составители: Л.С.Соломахина, Н.В. Серебрякова)²³.

Первоначально дети наблюдались  в условиях разнообразных контактов с взрослыми. В ходе стандартизированных наблюдений фиксировались все проявления активной речи у детей в течение 15 минут. Отмечалась частота и цель инициативных обращений к взрослому. Обращалось внимание на легкость повторения слов и фраз за взрослым, а также степень понимания детьми речи взрослого.

Далее в отдельной, специально подготовленной комнате, проводилась  диагностика детей.

Материал: детский столик, на котором находятся: матрешка, кубики, машинка, куколка, игрушечные животные (собачка, мишка, заяц, слоник, белочка) и книжка с картинками.

Картинки в книге  содержали следующие изображения: 5 изображений знакомых ребенку животных (собачка, кошка, заяц, медведь, птичка), 4 изображения детей, совершающих определенные действия (девочка ест, мальчик рисует, дети играют, девочка одевается), 3 изображения знакомых ребенку транспортных средств (большая и маленькая машины, самолет, автобус), 3 изображения одного персонажа в разных пространственных положениях (птичка сидит на дереве, птичка сидит под деревом, птичка высоко летит над деревом).

Каждому ребенку было предложено по три игровых ситуации:

Ситуация 1. «Пассивный взрослый»

Цель: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение с взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения с взрослым (личностно-эмоциональное, ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное), определение уровня инициативности в общении.

Процедура проведения:

Взрослый садиться на стульчик, неподалеку от ребенка и  в течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакты с взрослым, экспериментатор поддерживает инициативу ребенка. Если в течении 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, экспериментатор переходит к следующей пробе.

Ситуация 2 «Совместная  игра с взрослым»

Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка с взрослым, активный и пассивный словарь ребенка.

Процедура проведения:

Экспериментатор подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные  предметы и спрашивает: «Что это?». Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить  его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас.

Экспериментатор просит дать ему сначала 2 – 3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом экспериментатор просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом, проверяется уровень понимания речи и выполнения простых инструкций взрослого.

Экспериментатор предлагает поиграть ребенку с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше нравиться. В случае если ребенок называет и выбирает какую-либо игрушку, взрослый начинает с ним совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие предполагающее участие двух партнеров (катание машин или мячиков, или совместное собирание пирамидки). Так выявляется способность и стремление ребенка к ситуативно-деловому общению.

Ситуация 3. «Совместное  разглядывание картинок»

Цель: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.

Процедура проведения:

Экспериментатор привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность  ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:

Просит назвать 2 – 3 знакомых животных, спрашивая: «Кто это?», «Где живет?», «Что делает?» и т. д. Если ребенок  молчит, взрослый сам отвечает на эти  вопросы и просит повторить высказывания, предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет.

Показывает картинки с изображением детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, экспериментатор просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка и т.д.)

Показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например, ту, где птичка сидит на дереве).

В случае полной пассивности  ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого, картинки убираются, а экспериментатор пытается осуществить с ребенком другие виды деятельности.

По результатам исследования было выявлено: у 3 детей высокий уровень речевого развития, у 4 детей – средний и 10 детей имеют уровень речевого развития ниже среднего, причем все дети владеют пассивной речью в пределах возрастной нормы, и только 2 ребенка из десяти имеют средний уровень развития активной речи, а показатель грамматического строя речи у всех 10 детей имеет низкий уровень. Данные исследования приведены в Таблице 1. Графически результаты представлены в Приложении Б.

Отсутствие активной речи (отсутствие речи вообще или лепетные звуки) на третьем году жизни считается  признаком задержки речевого развития и оценивается как 0 баллов. Если ребенок сам не говорит, но свободно воспроизводит слова взрослого, то это соответствует низкому развитию активной речи и оценивается в 1 балл, при хороших показателях понимания речи взрослого считается признаком нормального развития. Средний и высокий уровни активной речи, свидетельствующие о нормальном и даже высоком уровне развития активной речи ребенка третьего года жизни,  оцениваются в 2 и 3 балла соответственно.

Если у ребенка отсутствуют  реакции на словесное обращения взрослого, ребенок не узнает знакомые предметы по их названиям, то это является признаком задержки речевого развития и уровень развития пассивной речи оценивается как 0 баллов. Низкий уровень понимания речи также свидетельствует об отставании в речевом развитии ребенка, и уровень развития пассивной речи оценивается в 1 балл. Средний и высокий уровни понимания речи означают, что пассивная речь ребенка развита нормально и оцениваются в 2 и 3 балла соответственно.

 

Таблица 1

Результаты диагностики  уровня речевого развития детей данной группы

№	Имя	Пассивный словарь	Активный словарь	Грамматический строй речи	Средний балл
1.	Алеша	3	2	1	2
2.	Андрей	2	1	0	1
3.	Богдан	3	3	3	3
4.	Борис	3	1	0	1,3
5.	Витя	2	2	2	2
6.	Владлен	2	1	1	1,3
7.	Дима	2	1	0	1
8.	Игорь	2	1	0	1
9.	Максим	2	1	0	1
Средний балл уровня речевого развития у мальчиков					1,5
10.	Алина	2	1	1	1,3
11.	Вероника	2	2	1	1,7
12.	Диана	3	1	1	1,7
13.	Ирина	3	3	3	3
14.	Катя	3	3	3	3
15.	Наташа	3	2	1	2
16.	Оля	3	2	1	2
17.	Рита	2	2	1	1,7
Средний балл уровня речевого развития у девочек					2,1

 

Из Таблицы 1 видно, что  уровень речевого развития у девочек несколько выше, чем у мальчиков. Диаграмма сравнения представлена в Приложении В

Для преодоления влияния  субъективных факторов и проверки полученных данных мы просили оценить экспертов уровень речевого развития детей. Результаты представлены в Таблице 2

Таблица 2

№	Имя	Экспертная оценка			Средний балл
		методист	воспитатель	воспитатель
1.	Алеша	3	4	4	3,7
2.	Андрей	1	2	1	1,3
3.	Богдан	4	5	5	4,7
4.	Борис	2	2	2	2
5.	Витя	3	4	3	3,3
6.	Владлен	2	3	2	2,3
7.	Дима	1	2	1	1,3
8.	Игорь	1	2	1	1,3
9.	Максим	1	2	1	1,3
Средний балл уровня речевого развития у мальчиков					2,3
10.	Алина	2	3	2	2,3
11.	Вероника	3	3	3	3
12.	Диана	2	3	3	2,7
13.	Ирина	5	5	5	5
14.	Катя	4	5	4	4,3
15.	Наташа	3	4	4	3,7
16.	Оля	4	4	4	4
17.	Рита	3	3	3	3
Средний балл уровня речевого развития у девочек					3,5

 

Для проверки достоверности  полученных данных, по результатам диагностики и экспертной оценки, был произведен расчет коэффициент корреляции ( ) для связанных рангов Кендалла (Таблица 3).

Формула расчета  коэффициента корреляции Кендалла:

, где  - коэффициент корреляции,

Р – число совпадений рангов, Q – число инверсий рангов, N – количество опрошенных.

 

Таблица 3

Расчет коэффициента корреляции для связанных рангов Кендалла

№	имя	Х – ранг по экспертной оценке	Y – ранг по  методике	совпадения	инверсии
13.	Ира	2	1	16
3.	Богдан	2	2	15
14.	Катя	2	3	14
16.	Оля	5,5	4	13
1.	Алеша	5,5	5,5	11
15.	Наташа	5,5	5,5	11
5.	Витя	5,5	7	10
11.	Вероника	9	8,5	8
17.	Рита	9	8,5	8
12.	Диана	9	10	7
6.	Владлен	12	11,5	5
10.	Алина	12	11,5	5
4.	Борис	12	13	4
2.	Андрей	15,5	15,5	0
7.	Дима	15,5	15,5	0
8.	Игорь	15,5	15,5	0
9.	Максим	15,5	15,5	0
N = 17				P= 127	Q= 0

 

 

=0,98 , так как r_0,05 =0,48 для N=17, то r_0,05, следовательно, корреляция является значимой, и это дает возможность сделать вывод о достоверности полученных нами данных.

По результатам полученных данных мы разделили детей с недостаточным уровнем развития речи на две группы: экспериментальную и контрольную, средний возраст детей и в контрольной и в экспериментальной группе 2 года 2 месяца.

Результаты по группам представлены в Таблицах 4 и 5

Таблица 4