Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза

Взрослый спрашивает у куклы для чего нужно мыло, Катя не знает, что это и просит ребенка помочь.

Взрослый говорит: «Скажи, для чего нужно мыло?», «Правильно, мыть руки, покажи, как мыть руки мылом». Воспитатель показывает, как мыть руки мылом, а ребенок подражает действию. «Молодец (имя ребенка)», затем просит вымыть руки куклу (изображает действие), ребенок оценивает, как кукла умеет мыть руки (поддерживать, поощрять ребенка на высказывания).  Кукла моет руки и спрашивает, чем ей вытереть руки.

Взрослый с ребенком говорят, что руки вытирают полотенцем.

Взрослый обращается к ребенку: «Где полотенце? Найди  его. Дай кукле полотенце». «Какое полотенце?» «Чистое, пушистое», предлагает потрогать ребенку полотенце.

Взрослый предлагает показать кукле, как вытирать руки полотенцем, показывает, ребенок подражает действиям взрослого.

Воспитатель: «Что же здесь  еще лежит?» «Зубная щетка» «Для чего нужна зубная щетка?», предлагает ответить ребенку.

В конце игры взрослый благодарит ребенка за помощь «Молодец, мы все рассказали и показали Кате».

Взрослый читает:

Да здравствует мыло душистое

И полотенце пушистое

И зубной порошок

И густой гребешок.

Варианты игры: рассматривать предметы мебели, одежды.

 

Игра: «Оденем Катю на прогулку»

Задачи: расширение пассивного и активного словаря.

Материал: Кукла, Зимняя одежда, санки.

Ход игры:

Воспитатель: Ты любишь гулять? Катя тоже любит гулять, давай поможем  ей одеться!

На улице холодно, что мы с тобой оденем Кате?

А ты в чем сегодня  пришел в садик?

Посмотри, какая у Кати одежда (рассмотреть одежду: теплая кофта, штаны, шапка, шарф, куртка). Можно обыграть ситуацию, что Катя не хочет одеваться, спросить у ребенка, можно ли сегодня идти на улицу в платье.

Взрослый: «Дай мне кофту (другую одежду)».

В процессе одевания куклы  продолжать стимулировать речевую  активность ребенка.

В конце игры Катя благодарит ребенка за помощь (куклу можно  взять с собой на прогулку).

В ходе нашей работы мы использовали различные варианты игры с куклой Катей, начиная от более простых вариантов: покормить Катю, положить ее спать, до более сложных, развернутых вариантов: устроить чаепитие, рассмотреть, обсудить, что купили Кате в магазине и т. д.

В ходе нашей работы возрастала активность детей, дети охотно включались в игры, все чаще сами проявляли инициативу в своих речевых высказываниях.

 

2.3 Работа на  контрольном этапе исследования

 

Для оценки эффективности  проделанной нами работы, было проведено повторное исследование уровня речевого развития детей в экспериментальной и контрольных группах.

На контрольном этапе использовались следующие методики: Методика диагностики развития речи детей раннего возраста²⁵, экспертная оценка уровня развития речи детей воспитателями I младшей группы и методистом дошкольного учреждения.

Результаты исследования приведены в Таблице 7 для экспериментальной группы и в Таблице 8 для контрольной группы, оценки экспертов приведены в Таблице 9 для экспериментальной группы и в Таблице 10 для контрольной группы, в скобках указаны результаты исследования на констатирующем этапе.

Таблица 7

Результаты исследования на контрольном этапе исследования (эксп. группа)

№	Имя	Пассивный словарь	Активный словарь	Грамматический строй  речи	Средний балл
1.	Андрей	3 (2)	3 (1)	2 (0)	2,7 (1)
2.	Борис	3 (3)	3 (1)	2 (0)	2,7 (1,3)
3.	Максим	3 (2)	2 (1)	2 (0)	2,3 (1)
4.	Алина	3 (2)	3 (1)	2 (1)	2,7 (1,3)
5.	Рита	3 (2)	3 (2)	3 (1)	3 (1,7)
Средний балл		3 (2,2)	2,8 (1,2)	2,4 (0,4)	2,7 (1,26)

 

Таблица 8

Результаты исследования на контрольном этапе исследования (контрол. группа)

№	Имя	Пассивный словарь	Активный словарь	Грамматический строй  речи	Средний балл
1.	Дима	2 (2)	1 (1)	1 (0)	1,3 (1)
2.	Игорь	3 (2)	2 (1)	1 (0)	2 (1)
3.	Владлен	2 (2)	2 (1)	1 (1)	1,7 (1,3)
4.	Вероника	3 (2)	2 (2)	2 (1)	2,3 (1,7)
5.	Диана	3 (3)	2 (1)	1 (1)	2 (1,7)
Средний балл		2,6 (2,2)	1,8 (1,2)	1,2 (0,6)	1,8 (1,3)

Таблица 9

Результаты исследования на контрольном этапе исследования (эксп. группа)

№	Имя	Экспертная оценка			Средний балл
		методист	воспитатель	воспитатель
1.	Андрей	4	5	4	4,3 (1,3)
2.	Борис	4	5	5	4,7 (2)
3.	Максим	4	4	4	4 (1,3)
4.	Алина	4	5	4	4,3 (2,3)
5.	Рита	5	5	5	5 (3)

 

Таблица 10

Результаты исследования на контрольном этапе исследования (контр. группа)

№	Имя	Экспертная оценка			Средний балл
		методист	воспитатель	воспитатель
1.	Дима	2	3	2	2,3 (1,3)
2.	Игорь	2	3	2	2,3 (1,3)
3.	Владлен	2	3	3	2,7 (2,3)
4.	Вероника	3	3	3	3 (3)
5.	Диана	2	3	3	2,7 (2,7)

 

Проанализировав данные представленные в Таблицах можно  сделать вывод о положительной динамике в развитии речи детей экспериментальной группы (Приложение Г), в контрольной группе видимых изменений не произошло (Приложение Д).

Эффективность проведенной  работы оценим с помощью t-критерия Стъюдента (Таблица 11), путем сравнения выборочных средних величин по полученным баллам в диагностическом исследовании в экспериментальной и контрольной группах, до начала формирующей работы и после ее проведения.

t-критерий Стъюдента рассчитывается по формуле:

, где

- среднее значение переменной  по одной выборке данных,

- среднее значение переменной  по другой выборке данных,

 и  - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

;    ,  где - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке), - выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке),

- число частных значений переменной в первой выборке,

- число частных значений переменной во второй выборке.

 

Таблица 11

		медиана	мода			n	m2	t-критерий
Экспериментальная группа	2,7	2,7	2,7	0,05	0,23	5	0,01	4,6
Контрольная группа	1,8	2	2	0,14	0,38	5	0,028

 

 

Для заданного числа степеней свободы:

+ -2 = 8 на уровне  вероятности допустимой ошибки 0,01 критическое значение t-критерия равно 3,36, расчетный t-критерий равен 4,6, следовательно, после проведенной нами работы мы получили статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах, на уровне значимости 0,01.

Таким образом, мы можем констатировать, что эффективность работы по развитию речи детей раннего возраста обеспечивается индивидуальной работой с каждым ребенком, с учетом его индивидуальных особенностей развития, через вовлечение ребенка в активную речевую и игровую деятельность и наша гипотеза нашла свое подтверждение.

На основании проведенной  работы мы разработали рекомендации родителям по развитию речи малышей.

Рекомендации родителям:

• Регулярно читайте малышу вслух детские потешки, считалки, стишки с часто повторяющимися фразами, сказки, книжки с картинками.
• По ходу чтения задавайте ребенку вопросы, на которые нельзя просто ответить указанием, просите его, ответить вам, поощряйте его высказывания.
• Используйте каждую возможность для общения: разговаривайте с малышом, задавайте ему вопросы, просите отвечать на свои вопросы, обязательно отвечайте на вопросы вашего малыша.
• Поощряйте проявления речевой деятельности вашего ребенка.
• Разрешайте ребенку свободно пользоваться карандашами, бумагой, поощряйте его занятия творчеством.
• Устраивайте ребенку во время прогулок экскурсии по городу.
• Обязательно обсуждайте увиденное во время прогулки, и после.
• Создайте дома спокойную, доброжелательную обстановку, будьте терпеливы.
• Помните! Если родители много разговаривают со своим малышом, читают ему книги и адекватно реагируют на его речь, то ребенок быстрее овладевает языком.

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Цель работы состояла в том, чтобы на основе психологических, психолого-педагогических знаний разработать программу по исследованию и развитию речи детей раннего возраста.

Объектом нашего исследования выступал процесс развития речи детей раннего возраста.

Предметом исследования были психолого-педагогические условия  развития речи на ранних стадиях онтогенеза.

Гипотеза исследования состояла в том, что эффективность работы по развитию речи детей раннего возраста обеспечивается индивидуальной работой с каждым ребенком, с учетом его индивидуальных особенностей развития, через вовлечение ребенка в активную речевую и игровую деятельность.

Проведенный теоретический  анализ по проблеме показал, что развитие речи зависит от врожденных факторов, процесса созревания центральной нервной системы, и от воздействия психосоциальной среды.

Процесс становления и развития речи испытывает влияние многочисленных факторов, но решающую роль играют коммуникативные факторы. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Развивающая работа должна строиться на базе личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, через создание среды, способствующей стимуляции и развитию речевой деятельности ребенка, при предоставлении определенной свободы в выборе вида деятельности самому ребенку и с обязательным участием взрослого.