Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза

Результаты исследования в экспериментальной группе

№	Имя	Пассивный словарь	Активный словарь	Грамматический строй  речи	Средний балл	Эксперт. оценка, сред. балл
1.	Андрей	2	1	0	1	1,3
2.	Борис	3	1	0	1,3	2
3.	Максим	2	1	0	1	1,3
4.	Алина	2	1	1	1,3	2,3
5.	Рита	2	2	1	1,7	3
Средний балл		2,2	1,2	0,4	1,26	1,96

 

 

Таблица 5

Результаты исследования в контрольной группе

№	Имя	Пассивный словарь	Активный словарь	Грамматический строй  речи	Средний балл	Эксперт. оценка, сред. балл
1.	Дима	2	1	0	1	1,3
2.	Игорь	2	1	0	1	1,3
3.	Владлен	2	1	1	1,3	2,3
4.	Вероника	2	2	1	1,7	3
5.	Диана	3	1	1	1,7	2,7
Средний балл		2,2	1,2	0,6	1,3	2,12

 

С помощью t-критерия Стъюдента, путем сравнения выборочных средних величин по полученным баллам в диагностическом исследовании в экспериментальной и контрольной группах мы проверили различия в группах на статистическую значимость. Расчеты представлены в Таблице 6.

t-критерий Стъюдента рассчитывается по формуле:

, где 

- среднее значение переменной  по одной выборке данных,

- среднее значение переменной  по другой выборке данных,

 и  - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

; , где - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке), - выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке),

- число частных значений переменной в первой выборке,

- число частных значений переменной во второй выборке.

 

Таблица 6

		медиана	мода			n	m2	t-критерий
Экспериментальная группа	1,26	1,3	1	0,07	0,27	5	0,014	0,211
Контрольная группа	1,3	1,3	1	0,11	0,3	5	0,022

 

 

Для заданного числа степеней свободы:

+ -2 = 8 на уровне  вероятности допустимой ошибки 0,01 критическое значение t-критерия равно 2,31, расчетный t-критерий равен 0,211, следовательно, на констатирующем этапе исследования статистически значимых различий в группах нет, на уровне значимости 0,05

 

2.2 Работа на  формирующем этапе исследования

 

На формирующем этапе  исследования с детьми экспериментальной  группы мы проводили следующие индивидуальные занятия:

1. На протяжении 6 недель, каждый день, по 7 – 10 минут читали ребенку сказки в режиме диалогового чтения²⁴, стимулируя и поощряя речевые высказывания детей, по ходу чтения задавались вопросы, на которые ребенок не мог ответить только простым указанием. Примеры вопросов: «Как это называется?», «Что здесь нарисовано?», «Что он делает?» и т. д.
2. Проводились игры по развитию речи (используемые нами игры приводятся ниже), первые 4 недели игры проводились с каждым ребенком индивидуально, в последующие недели мы проводили совместные игры с 2 – 3 детьми.

Дети, составляющие контрольную  группу, находились в той же самой  группе детского сада, что и дети из экспериментальной группы, но с ними проводилась обычная работа по воспитательно-образовательному плану воспитателями группы.

Речевые игры и упражнения – одно из важнейших средств развития ребенка. Их содержание, эмоциональная форма проведения способствуют проявлению детской непосредственности, активности и самостоятельности.

Речевые игры в значительной мере стимулируют инициативные высказывания детей, что является показателем не только умственного и речевого развития, но и развития личности в целом.

В играх создается  наиболее благоприятная ситуация для  индивидуального подхода к детям.

Условия для развивающих  игр:

• Использование игр с учетом индивидуальных особенностей, так как динамика развития детей раннего возраста различна.
• Постепенное усложнение игр от возраста к возрасту по задачам, содержанию и способам взаимодействия взрослого с ребенком с опорой на зону актуального развития и ориентирования на зону ближайшего развития детей.
• Подбор материала, позволяющего решать во взаимосвязи задачи сенсорного, речевого и умственного развития ребенка.
• Размещение игрового материала в пространстве свободной деятельности для побуждения самостоятельности детей и инициативных действий.
• Эмоциональное развивающее общение взрослого с ребенком, содержательное и постепенно усложняющееся их взаимодействие в процессе игр.
• Повторяемость игр и упражнений с внесением определенных изменений.

Подбор игр для работы на формирующем этапе исследования осуществлялся в соответствии с задачами нашей работы.

Задачи на формирующем  этапе исследования:

• Развивать у ребенка потребность в общении.
• Расширять пассивный словарь.
• Активизировать самостоятельную речевую активность ребенка.
• Расширять активный словарь ребенка.

Игра: «К нам пришел заяц»

Задачи:

Упражнять называть игрушки  и их части.

Побуждать к эмоциональному отклику и инициативной речи

Материал: заяц, мишка, кошка

Ход игры:

Взрослый: «Посмотри (имя  ребенка), кто к нам в гости пришел. Хороший зайчик? Поздоровайся с зайкой. Откуда ты к нам прибежал? – Из леса».

Взрослый читает стихотворение:

Жил был зайчик, длинные  ушки

Отморозил зайчик носик  на опушке,

Отморозил хвостик и  поехал греться

К ребятишкам в гости.

Там тепло и славно

Волка нет

И дают морковку на обед.

(во время рассказа  гладит зайца, теребит ушки)

Взрослый спрашивает: «(имя ребенка) угостим зайца морковкой?»

(морковь приготовлена  заранее).

Взрослый просит ребенка  дать зайцу морковь «(имя ребенка) принеси морковку, дай зайцу, скажи: на заяц – ешь» (дают морковь зайцу).

 «Скажем, ешь заяц». 

Заяц благодарит «Спасибо (имя ребенка), ты хороший мальчик (девочка)»

Можно зайца пожалеть, погладить, показать и назвать части  тела зайца (лапы, хвост, уши и т. д.).

Взрослый:

Сидит, сидит зайка,

Сидит, сидит белый.

Ушки жмет, ушки жмет.

Взрослый говорит: «Заяц  что-то хочет сказать» (изображает разговор с зайцем) «Он говорит, что нашел  красивую коробку, но не может ее открыть»

Обращается к ребенку: «Давай поможем зайке открыть коробку и посмотрим, что там лежит» (вместе с ребенком открывает коробку).

«Что лежит в коробке?»  «Что здесь?» «Игрушки» «Возьми  игрушку, что ты взял?» (стимулировать  ребенка на ответ). «Назови игрушку, что ты взял?» «Мишку», «Красивый  мишка, большой» «Давай погладим мишку» «Давай позовем мишку к нам» «Иди, иди мишка к нам» взрослый теребит уши, лапы, голову у мишки, спрашивает: «Что это у мишки», просит назвать, показать, хлопает его лапами, спрашивает: «Что делает мишка?» «Хлопает лапами, радуется, что в гости к нам пришел».

Если ребенку интересно  можно продолжить рассматривать  другие игрушки, можно поиграть с  игрушками, покормить, поискать такие же игрушки в группе.

В конце игры попрощаться  с зайцем, мишкой, другими игрушками, пригласить их в гости «Приходите к нам еще».

Игра: «К нам пришел Петрушка».

Задачи:

Обогащать представление  об овощах их признаках и назначении.

Расширять и обогащать  словарь: помидор (красный, круглый, вкусный), морковка (красная, сладкая), огурец (зеленый  длинный).

Закреплять понимание собирательного слова (существительного: овощи).

Развивать умение слушать  и отвечать на вопросы.

Материал: Петрушка, овощи (морковь, помидор, репа) в чудесном мешочке.

Ход игры: неожиданно появляется Петрушка: «Здравствуй (имя) я к тебе пришел, мешочек вот нашел (показывает мешочек), мешочек интересный, чудесный, помоги мне, пожалуйста, узнать, что там лежит».

Взрослый:

«Посмотрим (имя) что там  за чудо такое, в чудесном мешочке», достает морковку.

«Вот это чудо!»  «Что это?» «Какая морковка?» дает возможность высказаться ребенку, поддерживает, помогает, стимулирует к ответам «А ты любишь морковку?» «Какая она?» помогает ответить «Морковка вкусная, сладкая».

Также рассматриваются  другие овощи.

Далее взрослый обращается к Петрушке: «Петрушка, загадку (имя ребенка) загадай».

Петрушка загадывает загадку: «Мой мешочек чудесный, потрогай, что там лежит, угадай».

Взрослый: «Я могу показать, как загадку отгадать» показывает, как на ощупь отгадать, что взял, затем действие выполняет ребенок. Обязательно спросить у него: «Что ты нашел?» (огурец, помидор, морковь).

Петрушка просит: «Отгадал загадку, дай мне, пожалуйста, отгадку» при необходимости  взрослый помогает сказать: «Петрушка возьми (на) морковку».

Когда все будет собрано, взрослый спрашивает у Петрушки: «Для чего ему нужны овощи, что он будет делать?».

Петрушка просит помочь ему ответить.

Петрушка благодарит ребенка, прощается с ним.

Взрослый с ребенком приглашают Петрушку приходить еще.

Варианты игры: Петрушка может принести игрушки, фрукты.

Игра: «Это что и для чего»

Задачи:

Вызывать речевую активность ребенка.

Закреплять представления  о функциональном назначении предметов.

Поддерживать и поощрять инициативу ребенка.

Материал: кукла, принадлежности для умывания: мыло, полотенце, зубная щетка.

Ход игры:

Взрослый приглашает ребенка поиграть, садится за столик, где уже сидит кукла, вдруг  кукла обращает внимание на то, что  под салфеткой что-то лежит (предметы заранее приготовлены и накрыты  салфеткой).

Кукла спрашивает: «Это что  и для чего?».

Взрослый предлагает ребенку помочь кукле узнать, что лежит под салфеткой.

Взрослый, поочередно достает из-под салфетки предметы, показывает предметы для умывания: мыло, полотенце, зубную щетку. Спрашивает: «Что это?», «Какое мыло (красивое, душистое)?». Предлагает ребенку понюхать, потрогать мыло,  и сказать какое мыло, поддерживает ребенка в его речевых высказываниях.