Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза

Бурное развитие предметной деятельности после 1,5 лет приводит к появлению в речи малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований.

К двум годам словарный  запас ребенка составляет около 300 – 400 слов, к 2,5 годам словарный запас увеличивается до 600 слов, а к 3 годам он увеличивается до 1000 – 1500 слов, причем встречаются все части речи.

К концу третьего года жизни ребенка в его речи встречаются  слова с обобщающим значением, хотя по своему содержанию и отличающиеся от значений взрослого. Ребенок строит обобщения на основе своего личного опыта, а не на основе существенных признаков.

Главное достижение на данном этапе речевого развития состоит  в том, что развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция  речи.

Усвоение ребенком грамматического  строя речи начинается на втором году жизни.

В возрасте от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев ребенок начинает употреблять слова, выполняющие функции целого предложения. В это время дети часто комбинируют одно слово с жестом, создавая «двухсловное сообщение» перед тем как они действительно начнут объединять два слова вместе. Лингвисты называют такие сочетания слова и жеста – холофразами.

Между 1 годом 6 месяцами и 1 годом 10 месяцами появляются первые двухсловные предложения. После 1 года 10 месяцев ребенок начинает употреблять предложения, состоящие из более чем двух слов, в них он включает свое имя.

В 2 – 3 года быстро растет количество предложений, члены которых согласуются между собой, первоначально с помощью флексий, а затем служебных слов (союзов, предлогов, наречий).

В раннем детстве продолжает развиваться понимание речи взрослых. К концу второго года жизни понимание речи взрослого основывается на правильном восприятии всех звуков родного языка. Слово взрослого управляет вниманием детей, восприятием, движениями и действиями. Ребенок понимает название предметов, их качества, производимые с ними действия, некоторые оценки.

Поведение ребенка начинает подчиняться словесной инструкции взрослого, в связи с чем, складываются элементы произвольности.

Важнейшим достижением  в понимании и развитии речи является овладение слушанием. В возрасте от 1 до 3 лет интенсивно формируется  речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного. Ребенок начинает понимать содержание небольших по объему литературных текстов, непосредственно связанных с его опытом или ситуацией и предметами, воспринимаемыми в момент слушания.

Таким образом, в раннем возрасте ребенок постепенно познает тот факт, что все в мире имеет свое название. Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к достижениям предметной и духовной культуры. Для ребенка речь становится не только незаменимым средством общения, но так же занимает важное место в развитии мышления и саморегуляции поведения.

 

3. Психолого-педагогические условия речевого развития детей раннего

возраста

 

Речь является чисто социальным приобретением человечества. Она возникла лишь тогда, когда людям потребовалось договориться друг с другом. Поэтому маленький ребенок овладевает речью лишь в том случае, если она выполняет свою социальную функцию – функцию общения¹⁶.

Развивающая работа с  детьми на ранних стадиях онтогенеза должна строиться с учетом ведущих мотивов и потребностей данного возраста, актуальных и потенциальных возможностей ребенка.

Так, для детей от 0 до 6 месяцев:

• Основная форма общения – ситуативно-личностная,
• основные потребности ребенка: внимание и доброжелательность взрослого,
• ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым,
• основные мотивы общения – личностные,
• основные средства общения – экспрессивно-мимические.

Для детей от 1 года до 3 лет:

• основной формой общения является ситуативно-деловое общение,
• основные потребности ребенка: сотрудничество со взрослым,
• мотивы общения – деловые,
• ведущая деятельность для детей от 6 месяцев до 1 года – ситуативно-личностное общение, внутри которого формируются предметные действия ребенка,
• ведущая деятельность от 1 года до 3 лет – предметно-манипулятивная деятельность, в которой происходит интенсивное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве с взрослыми.

Речевое развитие ребенка  начинается с первых дней его жизни. На первых порах важны не столько содержание обращенной к ребенку речи, сколько ее мелодичность, тональность, ритмичность, интонационные характеристики. Доброжелательное, заботливое отношение к ребенку со стороны матери или другого значимого лица, эмоционально-положительная речь, адресованная ребенку – достаточные факторы развития речевого процесса на данном возрастном этапе.

В дальнейшем усилия взрослого  должны быть направлены на удовлетворение потребности младенца в движениях, эмоциональном насыщении, в предметной новизне, на обеспечение развития функций руки и сенсорно-двигательных координаций в процессе манипулирования, на развитие подражания и эмоционального общения, на активизацию лепета. При этом необходимо помнить, что на каждом этапе процесс становления и развития речи испытывает влияние многочисленных факторов, но решающую роль играют коммуникативные факторы. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней¹⁷.

Задачами речевого развития на данном возрастном этапе являются:

• Установление контактов с ребенком посредствам эмоционального общения. Удовлетворение потребностей малыша в общении со взрослым на первом году жизни – это основа его последующего физического и психического развития.
• Развитие способности к слуховой и зрительной сосредоточенности.
• Развитие ответных голосовых реакций ребенка.

Ранний опыт ребенка  создает тот фон, который ведет к развитию навыков речи, умению слушать и думать. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и к людям, наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

На этапе раннего  детства, в связи с изменением ведущих мотивов общения и  ведущей деятельности ребенка необходимо создавать условия для формирования у него познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности. В процессе взаимодействия с ребенком необходимо знакомить малыша со структурой предметного действия, обогащать его сенсорный опыт, постепенно формируя у ребенка способности к замещению в процессе использования предметов.

С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст от 1 года до 3 лет требует наибольшего внимания в плане предоставления возможностей для полноценного психического развития ребенка, использование или неиспользование которого может иметь серьезные последствия. Данный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие.

Задачи речевого развития детей первого года жизни:

• Развитие потребности в общении
• Совершенствование понимания речи и становления самостоятельной речи.

Задачи речевого развития детей третьего года жизни:

• Развивать речь как средство общения.
• Формировать интерес к активному взаимодействию с взрослыми и другими детьми.
• Поддерживать стремление к активности, позицию «Я- сам».
• Поощрять стремление ребенка по собственной инициативе, включаться в рассказ.

Развивающая работа с  детьми этого возраста должна строиться  с учетом следующих факторов:

• Ребенку этого возраста трудно удерживать внимание в течении даже небольшого промежутка времени, особенно если игра, затеянная взрослым, не столько интересна, сколько полезна для ребенка.
• Ребенок не всегда понимает обращенную к нему речь и часто не в состоянии ответить на вопрос.
• У ребенка данного возраста, в общем, пока мало умений и навыков, на которые можно опереться при организации развивающих занятий.

Как отмечает И.В.Дубровина, раннее развитие ни в коей мере не тождественно раннему обучению, это, прежде всего развитие психических процессов и личностных качеств ребенка в естественных условиях¹⁸.

Развивающая работа с  детьми должна строиться на следующих принципах¹⁹:

• Общение взрослого с ребенком должно быть личностно-ориентированным, стимулирующим и целенаправленным.
• При организации совместной деятельности необходимо опираться на актуальный уровень развития, но при этом задания подбирать, ориентируясь на зону ближайшего развития ребенка.
• Используемые в работе стимулы должны носить полимодальный характер.
• Любые совместные действия с ребенком необходимо сопровождать речевыми комментариями, сопутствующими собственным действиям взрослого и пассивным или активным действиям ребенка. Также взрослому следует наладить визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности.
• В ходе совместных занятий с ребенком, необходимо учитывать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкретного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения.

Главным механизмом полноценного психического и личностного развития ребенка является его собственная  активность, на разных возрастных этапах те или иные виды активности ребенка выступают в качестве ведущих. Так, в период младенчества – это ориентировочно-исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях манипулятивных действий с предметами (направленная на познание свойств предметов) и общения с взрослым, в период раннего детства – это предметная деятельность (направлена на постижение функций предметов).

Социокультурное окружение и предметно развивающая среда²⁰ являются теми факторами, которые способны обогатить или наоборот затормозить психическое развитие ребенка. Требования, предъявляемые к данным факторам, опираются на представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка раннего возраста. Предметно развивающая среда должна учитывать интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, а также задачи развивающего воздействия.

Предметно развивающая среда – это система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности и становление личности ребенка, включающая в себя ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного развития ребенка: природная среда, физкультурно-игровые и оздоровительные объекты, музыкально-театральная среда, предметно-игровая среда.

Для выполнения своего основного назначения – создание условий для полноценного развития ребенка, предметно развивающая среда должна удовлетворять следующим требованиям: соответствовать возрастным возможностям ребенка, быть для него неисчерпаемой, информативной, соответствовать направленности содержания воспитательного процесса, быть системной.

Таким образом, развивающая  работа с детьми раннего возраста должна включать в себя: создание предметно  развивающей среды, способствующей стимулированию и развитию деятельности ребенка, предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности и обязательное участие взрослого в деятельности ребенка.

 

 

 

 

2. Практическое исследование  психолого-педагогических условий

развития речи детей раннего возраста

 

2.1 Работа на  констатирующем этапе исследования

 

Исследование проводилось на базе одного из МДОУ.

Цель исследования: определение  психолого-педагогических условий  развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза.

Задачи практического  исследования:

1. Разработать диагностическую программу для определения актуального уровня и зоны ближайшего речевого развития детей раннего возраста.
2. По результатам практического исследования определить психолого-педагогические условия, разработать рекомендации и провести работу по развитию речи с детьми раннего возраста.
3. Провести анализ эффективности проделанной работы.

Объект исследования: процесс развития речи детей раннего  возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития речи на ранних стадиях  онтогенеза.

Гипотеза исследования: повысить эффективность работы по развитию речи детей раннего возраста возможно при индивидуальной работе с каждым ребенком, с учетом его индивидуальных особенностей развития, через вовлечение ребенка в активную речевую деятельность.

Для сбора эмпирических данных использовались следующие методики: Анкета для родителей, направленная на получение информации о ребенке²¹, Методика диагностики развития речи детей раннего возраста²², экспертная оценка уровня развития речи детей воспитателями I- ой младшей группы и методистом дошкольного учреждения (критерии экспертной оценки представлены в Приложении А), метод наблюдения.

В исследовании принимали  участие дети I- ой младшей группы (возраст 2 года 2 месяц – 2 года 4 месяца), всего 17 человек.