Мотивация учебной деятельности студентов

     Удовлетворенны,  избранной профессией  взаимодействиями с преподавателями и руководством факультета только 47 %   студентов, это можно охарактеризовать тем, что в общем  учебная деятельность идёт недостаточно хорошо, у студента много учебных и коммуникативных трудностей, мысли об избранной профессии не доставляют удовольствия, не представляет где будет работать, из-за разнообразия учебных предметов не может понять какие ему наиболее нужны в его профессии, а какие нет. Преподаватели и студенты мало ведут диалогов между собой, не прислушиваются к мнению студентов. Студенты, удовлетворённые взаимодействием с преподавателем, демонстрируют зависимость в учебной деятельности, у них доминируют мотивы приобретение знаний и получение диплома. А также мы можем предположить что такой низкий процент свидетельствует го том  что  студенты не уверены в своей будущей профессиональной востребованности, обучение в целом идёт не очень благополучно, учебная деятельность не даёт возможности реализовать свои творческие возможности.

       Может отмечаться  разобщённости группы на отдельные группировки. Студенты, удовлетворённые взаимоотношениями с однокурсниками положительно мотивированы в учебной деятельности и автономны.

     Далее рассматривая каждую группу студентов, первоначально разделенную по методике исследования мотивации обучения в вузе  предложенную Т. И. Ильиной, нами были получены следующие показатели по каждой шкале: 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 2 

Условные  обозначения: Ус-удовлетворенность учебной деятельностью, Уу- удовлетворенность учебным процессом, Ув – удовлетворенность воспитательным процессом, Уп- удовлетворенность избранной профессией, Уо- удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками, Ур – удовлетворенность взаимодействиями с преподавателями и руководством факультета, Уз – удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем. 

     В результате  исследования удовлетворенности  учебной деятельностью группы ориентированных  на приобретение знаний, и овладение  профессией  нами было отмечено что  93% студентов удовлетворенны избранной профессией  это можно охарактеризовать тем, что в общем  учебная деятельность идёт достаточно хорошо, у студентов нет учебных и коммуникативных трудностей, мысли об избранной профессии доставляют удовольствия, имеется представление  где будет работать, из-за разнообразия учебных предметов не понимает какие ему наиболее нужны в его профессии, а какие нет.  У 80 % и студентов ориентированных на приобретение знаний  отмечается удовлетворенность учебным, воспитательным процессами  и учебной деятельностью в целом. Это связано с тем, что половине студентов соответствует содержание учебного материала их потребностям, его достаточная сложность и доступность, удовлетворяют перспективы будущей профессии, нравятся форма преподавания и психологические особенности учителя. Важнейшим фактором, затрудняющим развитие мотивации учебной деятельности студентов является противоречие между содержанием, формами, процессом учебной деятельности и необходимостью формирования в ней принципиально иной профессиональной деятельности. Многим студентам нравится формы предъявления учебного материала и способы организации работы обучающихся, до конца не осознают значимость усваиваемого учебного материала,  остаётся мало свободного времени.  Студентов удовлетворяет учебный процесс и преподнесения  нового материала преподавателем. Преподаватель максимально  использует в формах работы со студентом возможности ведения диалога и поиска конструктивного компромисса, проводит мероприятия на основе изучения интересов студентов. Очень важным является анализ мнения студенческой молодёжи о необходимости конкретных изменений в системе внеурочной деятельности ВУЗа, что позволит в дальнейшем планировать и строить работу по воспитанию студентов. Студенты, удовлетворённые воспитательным процессом, мотивированы на приобретение знаний и получение диплома. 57 % составляют показатели по шкале «взаимоотношения с однокурсниками» студенты удовлетворенны  взаимодействием со своей студенческой группой,  а также положительно мотивированы в учебной деятельности и автономны.

     7 % составили студенты  у которых  учебная деятельность не достаточно  благополучна и они не удовлетворенны  избранной профессией. На данный  показатель может влиять такой  фактор как поступление на факультет по указанию родителей.

     80 % студентов данной группы составили  показатели неудовлетворенности  своим бытом, бюджетом, здоровьем  ( шкала Уз – удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем) это может свидетельствовать о том что  студенты уверены в своей будущей профессиональной востребованности, обучение в целом идёт очень благополучно, учебная деятельность даёт возможности реализовать свои творческие возможности.

        Рассматривая группу  студентов  ориентированных на овладение  профессией отмечается что 93 % удовлетворенны учебным и воспитательными процессами, а также избранной профессией. У 87 %  студенты  у которых учебная деятельность идет в приделах нормы и они удовлетворенны взаимоотношением с однокурсниками, с преподавателями и руководством факультета, а также бытом бюджетом и досугом.

       Показатели не удовлетворенностью  избранной профессией, воспитательным  и учебным процессом составили  7%. На данный показатель может влиять такой фактор как поступление на факультет по указанию родителей, не замотивированность в учебном процессе а также неудовлетворенность преподнесения материала преподавателями.

Таблица 1 

Сопоставление удовлетворенности  учебной деятельностью  с самоэффективностью студентов.

     У группы ориентированной на получение  диплома отмечаются отрицательные показатели по удовлетворенности учебным процессом  (60%) этому может свидетельствовать доминирующий мотив. 67% студентов удовлетворенны  воспитательным процессом т.е

студентов удовлетворяет учебный процесс  и преподнесения  нового материала преподавателем. 50% составили показатели по шкалам удовлетворенности избранной профессий и отношением с однокурсниками такое соотношение свидетельствует о том что

 студенты, удовлетворённые взаимоотношениями с однокурсниками положительно мотивированы в учебной деятельности и автономны.

 Студенты  у которых учебная деятельность  идет в приделах нормы составили  70% которые удовлетворенны бытом,  бюджетом и досугом.  это может  свидетельствовать  о том   что  студенты уверены в своей будущей профессиональной востребованности, обучение в целом идёт благополучно, учебная деятельность даёт возможности реализовать свои творческие возможности.

     Мы  сопоставили результаты удовлетворенности  учебной деятельностью с самоэффективностью студентов,   результаты приведены  в таблице.  У группы студентов ориентированной на преобритение знаний которые удовлетворенны учебной деятельностью составляют высокие показатели самоэффективности это указывает на способность  ставить перед собой трудные цели и добиваться их, и средний показатель самоэффективности у студентов которые не удовлетворенны учебной деятельностью  показатели указывают на достаточно низкую способность или влияния сложившейся  ситуации находить в себе силы заниматься учебной деятельностью и развивать в себе профессионала.

       У студентов,  которые ориентированны на овладение профессией показатели по самоэффективности  достигают  среднего уровня,  что может указывать  на сомнение в  эффективность собственных  действий. Студенты у которых учебная  деятельность идет в приделах нормы составляют 20 % по показателям самоэффективности что указывает на способность  ставить перед собой трудные цели и добиваться их  

       И результаты группы  ориентированной  на получение диплома  составили 44 % с высоким показателем по самоэффективности и у 57% студентов,  у которых учебная деятельность идет не достаточно благополучно составили средние показатели по самоэффективности это может быть связано с  воздействием  на поиск себя в деятельности или избегание ситуаций определенного типа,  выбор поведенческих альтернатив.

       В целом  в изучении деятельностных характеристик мотивации учебной  деятельности по историческому факультету можно сказать, что  большинство  студентов ориентированны на овладение  знаниями и получение диплома  это указывает на то что

студенты  хорошо осведомлены о своей будущей  профессии, значит, в своих действиях  они знают чего хотят, если нет, то мотивы еще окончательно не сформированы или не нацелены на профессию. Систематизировав полученные данные по методике удовлетворенности учебной деятельностью, следует отметить что в большей степени студенты удовлетворенны учебным процессом и взаимоотношением с одногруппниками, т.е учебный процесс обеспечивает образовательные потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, возможностями, позволяет сформировать важные и необходимые качества.

       Характерно, что составляющими жизненного успеха наряду с хорошим образованием и  дальнейшем трудоустройством  нужно  учитывать и  способности, т.е. то, что при умелом выборе специальности во время обучения в вузе может обеспечить личности прочный фундамент постоянного саморазвития и самосовершенствования в целях успешного существования в динамично изменяющейся социальноэкономической реальности.  

       §  2.3  Личностные характеристики мотивации учебной деятельности студентов 
 

         Обращаясь к анализу личностных  характеристик, которые мы изучали  по методике Куна «Кто Я?»,  и методике самоэффективности  нами было отмечено, что по  результатам методики Куна «Кто  Я?» которая использовалась нами  для  изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепциейнами. Нами  были взяты несколько параметров интерпретации, такие как склонность к рефлексии, смысловые гнезда (социальные роли, личностные характеристики, о быте, и профессия) и употребляемые части речи.

       Среди общей выборки студентов наиболии часто употребляются такие части  речи как прилагательное и существительное,  которое может  указывать на оценку самого себя каким я себя вижу,  а также нейтральное отношение, соотнесение себя с теми социальными  ролями к котором  я отношусь. Такая часть речи как глагол при ответах на вопрос «Кто Я?» это указывает на  не способность давать оценку себе,  какой я в действии.