Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (с помощью ЛЕГО технологий)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

 

Карта наблюдения за ребёнком в процессе спонтанной конструктивно – игровой деятельности с ЛЕГО

 

     Имя, фамилия  ребёнка_______________________________________________________

     Возраст  и диагноз ребёнка____________________________________________________

     Посещаемое  учреждение______________________________________________________

 

     Эмоциональное состояние ребёнка перед предстоящей деятельностью

     Ребёнок  испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

     Включение в конструктивно-игровую деятельность

     Активно  приступил к деятельности; начал  играть спокойно; не знал с  чего начать; выразил отказ.

     Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности

     Играет один (обособленно); Играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.

    Использование речи

    Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.

    Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности

    Смог организовать  коллективную группу с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.

   Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой

   Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.

   Наличие конфликтных ситуаций

   Часто ли ребёнок  конфликтует, может ли сам решить  конфликт, легко ли втягивается  в конфликтную ситуацию?

     Творческие способности

     Сколько  построек смог сделать: одну  или много; использовал ли детали  ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы  в постройке?

     Стояние  моторики

     Умеет ли  удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоорденированность работы рук, работа ведущей руки.

     Особенности постройки

     Что построил; характер скрепления ЛЕГО –  элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке

     Развитие речи

     Умение  рассказать о предстоящей постройке,  об этапах планирования, о том,  что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).

     Личностные особенности

     Способность  сосредоточиться, способность к  сотрудничеству, способность довести  задуманное до конца.

 

 

 

 

 

 

Приложение № 2

 

Карта наблюдений за совместной конструктивно – игровой деятельностью

ребёнка и мамы

 

1. Имя, фамилия, возраст и диагноз ребёнка
2. И., О., возраст родителей
3. Эмоциональный настрой ребёнка на совместную игру
4. Эмоциональный настрой родителя на совместную игру
5. Как они оценивают предложенную игрушку?
6. Кто первый вошёл в игру, ребёнок или взрослый?
7. Кто лидер в игре?
8. Начинается ли игра со вступительной беседы?
9. Играют ли они вместе или каждый сам по себе?
10. Как общаются взрослый и ребёнок во время игры?
11. Не подавляет ли взрослый инициативу ребёнка, не делает ли за него сам?
12. Смогли ли они построить то, что планировали?
13. Наличие или отсутствие контакта между ребёнком и родителем.
14. Умение планировать постройку.
15. Какие детали выбирает ребёнок?
16. Как скрепляет ЛЕГО-элементы?
17. Что построили?
18. Как играют вместе?
19. Довели ли постройку до конца?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  № 3

 

 

Конспекты занятий  для обучения конструктивно-игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью

 

     Занятие 1.

     Цвет

 

     Цель: продолжение знакомства детей с конструктором ЛЕГО ДУПЛА. Знакомство детей с ЛЕГО-деталями, с цветом ЛЕГО-элементов, активизация речи детей, расширение словаря. Развитие эмоциональной сферы.

 

     Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА; подносы для индивидуальной работы – 8 ЛЕГО-элементов всех цветов, по два каждого цвета. Коробка с десятью ЛЕГО-элементами, засыпанными бумажной стружкой или песком. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-элементов, фломастеры с толстым стержнем желтого, красного, синего цветов.

 

     Ход игры:

     1. Организующий момент.

     Дети и  дефектолог сидят за столом  или на ковре, перед ними  ЛЕГО-элементы.

     Дефектолог: «Ребята, мы сегодня будем играть и строить. Вы догадались во что?» (Ответы детей.) Вам понравилось играть в ЛЕГО? Почему?»

     Ответы  детей.

 

     2. Постановка цели занятия.

     Дефектолог  предлагает детям закрыть глаза.  Когда дети открывают глаза,  перед ними – ЛЕГО-друг.

     Дефектолог  демонстрирует ЛЕГО-друга и рассказывает: «Это ЛЕГО-друг. Он получился из  этих деталей».

Мы кирпичики  возьмем,

ЛЕГО-друга  соберем,

С ним детали легче брать,

В ЛЕГО легче  поиграть.

Можно предложить детям  поздороваться за ручку с ЛЕГО-другом.

 

     3. Знакомство с цветом.

     Дефектолог: «Ребята, ЛЕГО-друг хочет поиграть  с вами в ЛЕГО. А вы хотите?»

     Ответы  детей (в процессе ответов побуждать  у детей улыбки, положительные  эмоции).

     Игра «Что спрятано?»

     Дети и дефектолог сидят на ковре, перед ними коробка с пенопластовой стружкой, в ней кирпичики 2х2, 2х4, 2х6.

     Дефектолог: «ЛЕГО-ДРУГ приготовил для вас  задание. Сейчас каждый правой  ручкой достанет кирпичик и  назовет, какого он цвета. То  же повторяют левой рукой. Молодцы! Вы все замечательно сделали».

 

     4. Ориентировка в цвете деталей.

     Дефектолог  и дети сидят за столом. Перед  каждым поднос, на котором такие  же ЛЕГО-элементы, что и у ЛЕГО-друга.

     Дефектолог  объясняет, что ЛЕГО-друг сегодня  одел очень красивые ботинки (шляпку, рубашку, штанишки и т.д.), и просит назвать, какого они цвета, а потом найти их

у себя на подносе. Дети находят  и называют. Используется хоровое  проговаривание.

     Оценка  деятельности детей.

     Дефектолог: «Какие вы молодцы!»

 

     5. Закрепление знаний об основных цветах.

1-е задание

     На фланелеграфе  разные картинки: синий мяч, красное  яблоко, желтая машина, зеленый лист. Дефектолог предлагает детям  посмотреть и назвать, что здесь  красное, что

синее и т.д.

2-е задание

Детям предлагается найти красную деталь, желтую деталь и т.д.

 

     6. Классификация по цвету.

     Игра «Красивые башни»

     Перед детьми  на ковре рассыпаны ЛЕГО-элементы, для каждого ребенка – 8–10 деталей одного цвета.

     Дефектолог: «Ребята, вы сегодня будете строить высокие дома. Их можно назвать башнями, но башни будут у всех разного цвета. Какого, мы сейчас узнаем».

     Дефектолог  разыгрывает между детьми цвета  будущих башен. В «чудесный  мешочек» заранее помещаются  детали разных цветов. Дети быстро  достают деталь и называют

цвет. Потом дефектолог просит каждого ребенка построить  свою башню соответственного цвета.

     В конце  игры дефектолог сравнивает, какие  красивые башни сделали дети, указывает на ошибки, просит детей  их исправить. Если башни не  устойчивые, то дефектолог объясняет, почему.

 

     7. Задание на развитие памяти.

     Дефектолог  предлагает детям сделать по  памяти постройку. (Башня из 4 основных  цветов, выбираются детали одинаковой  формы.)

 

     8. Развитие графических навыков.

     Игра «Раскрась»

     Дети сидят  за столом. Дефектолог раздает  заранее приготовленные карточки, на которых нарисованы контуры  ЛЕГО-элементов и предлагает детям  раскрасить их фломастером, потому, что ЛЕГО-друг попросил их это  сделать.

     Опрос детей.

     Дефектолог спрашивает каждого ребенка, каким цветом он закрашивал свою деталь.

     Ответы  детей.

 

     9. Итог занятия.

      Дефектолог: «Дети, вы такие молодцы! Вы  так хорошо играли и отвечали  на вопросы! А сейчас попрощаемся  с ЛЕГО-другом до следующего  раза».

 

     Занятие 2.

     Кирпичики

 

     Цель: продолжение знакомства детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, похожих на кирпичики, и вариантами их скреплений. Начало составления ЛЕГО-

словаря. Выработка навыка различения деталей в коробке  и их классификации. Закрепление умения слушать инструкцию педагога и формирование у детей навыка задания инструкции друг другу.

 

     Оборудование: ЛЕГО-кирпичики из наборов, предметные картинки мышки, кота и медведя. Карточки с нарисованным контуром ЛЕГО-кирпичиков, фломастеры с

толстыми стержнями  желтого, красного, синего цветов.

 

     Ход занятия:

1. Организующий момент.

     Дефектолог: «Ребята вы уже знакомы с  ЛЕГО. Сегодня мы будем играть  в него дальше. А кто нам  поможет? 

Кто же нам  поможет?

Тот, кто всё, всё может!»

     Дети: «ЛЕГО-друг!»

     Игра «Быстро найди»

      Дети  сидят около коробки с ЛЕГО  и по заданию ЛЕГО-друга быстро  находят детали заданного цвета.  Например, дефектолог говорит: «Сейчас  мы проведем соревнование

«Кто самый первый?»  Мальчики, быстро найдите синий кирпичик, а девочки – красный», и т.п.

     Дефектолог  просит 1-2 детей дать аналогичное  задание друг другу.

     Задание  можно усложнить, предложив детям  выбрать 2 кирпичика разных цветов  правой или левой рукой.

 

     2. Постановка цели занятия.

     Дефектолог: «ЛЕГО-друг приглашает вас в  путешествие в ЛЕГО-страну. Но  для этого нужно помочь его  друзьям.

     Мышка, кот  и медведь решили построить  дом. Из чего?»

     Дети: «Из  кирпичиков!»

    Дефектолог: «Помогите  им выбрать, кто из каких кирпичиков будет строить дом».

Ответы детей.

     Дефектолог: «Молодцы!

Научились выбирать,

Можно вместе поиграть!»

     На фланелеграфе  изображены мышка, кошка и медведь  и три кирпичика: самый маленький  – квадрат, средний –прямоугольник, самый большой – прямоугольник. Если вы

брана мышка, помогают строить  домик мышке из выбранных

деталей, и т.п.

 

     3. Знакомство с кирпичиками.

     Дефектолог: «Ребята, что вы видите?»

     Дети: «Кирпичики!»

     Дефектолог: «Правильно».

 

Как увидел, кричи:

«Кирпичи! Кирпичи!»

     А теперь  найдите самый маленький (самый  большой, средний) кирпичики. Попробуйте  их скрепить. Крепко держатся? (Ответы  детей.) Подумайте, чем держатся  эти волшебные кирпичики. На  что похожи устройства для  крепления деталей друг к другу?  Подумайте, как их можно назвать?»

     Дети: «Кнопочки,  таблетки» и т.д.

Мы нисколько  не устали!

Мы прикнопим  все детали!

     Дефектолог: «Давайте посчитаем, сколько кнопочек  у разных кирпичиков ЛЕГО».  Дети вместе считают кнопочки  на детальках ЛЕГО – по горизонтали и по вертикали. Таким

образом, вместе с педагогом  дети рассматривают 4 вида кирпичиков: 2х2, 2х4, 2х6, 2х8.

 

     4. Развитие ориентировки в деталях ЛЕГО.