Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта (с помощью ЛЕГО технологий)

     У детей  возникает интерес к заданиям  с использованием ЛЕГО-элементов.  Они получают удовольствие от выполненной ими ЛЕГО-постройки, заинтересованы в получении хорошего результата, стремятся получить похвалу. Успешное скрепление ЛЕГО-деталей позволяет детям поверить в свои силы и возможности, так как они видят результат своей деятельности – красивые детали соединились в нечто еще более красивое.

     Ознакомление  с цветом вызывает трудности  у некоторых учеников: они путают  цвета, плохо соотносят цвет  с предметами окружающего мира. Повторение «слабыми» детьми  ответов более «сильных» также  приводит к ошибкам.

     Но в  процессе проведения занятий  с ЛЕГО это преодолевается, если  учитель обращает внимание детей  на ошибки и невинные хитрости  детей.

     При знакомстве  с ЛЕГО-кирпичиками у детей  появляются трудности, они плохо  ориентируются и запоминают размеры деталей, из-за затруднений, вызванных счетными операциями, многим детям тяжело запомнить

названия по количеству элементов скрепления (особенно кирпичики 2х6, и 2х8). В случае сильных затруднений, на первом этапе, можно использовать такие обозначения самый маленький – 2х2, средний – 2х4, большой – 2х6, самый большой 2х8. И постепенно вводить терминологию ЛЕГО.

     При ознакомлении  с формочками у учеников возникает  меньше трудностей. Они неплохо  различают форму, однако при  составлении ЛЕГО-словаря дают однотипные ответы.

     Активизация  речи и воображения детей происходит, если дефектолог предлагает им  подумать и сказать по-другому:  «Придумайте другое название. Подумайте,  на что еще похоже».

     Задания  на классификацию деталей вызывают  определенные трудности у учеников, поэтому в процессе обучения необходимо использовать небольшое количество элементов (до 3-5 каждого вида) и небольшой диапазон форм

(не более четырех).

     Дефектологу  необходимо доступно объяснить  задание, с называнием элементов скреплений ЛЕГО-деталей. Используются те же приемы, что и при работе с детьми с речевой патологией.

     Дети хорошо  воспринимают задания на разнообразные  варианты скреплений ЛЕГО-элементов.  Стараются попробовать как можно  больше способов соединения; когда их возможности истощаются, дефектолог показывает новый вариант и просит детей подумать, как еще можно скрепить детали.

     В процессе  обучения конструктивно-игровой  деятельности с ЛЕГО дефектологу  необходимо уделять особое внимание  развитию речи детей, учитывать, что речь многих первоклассников развита на очень низком уровне. Это обусловлено, с одной стороны, степенью речевого нарушения (алалия, анартрия, дизартрия, заикание), а с другой – основным диагнозом.

     Поэтому  в пропедевтический период дефектолог должен сделать акцент на активизации речи детей, широко использовать заранее заготовленные речевые конструкции, метод вопросов – ответов, словесные инструкции. При этом необходимо, чтобы дети в ответах пользовались ЛЕГО-словарем, использовали названия скреплений и т.д. Большинство детей достаточно быстро усваивают это и активно начинают включать в свою речь.

     При составлении  детьми рассказов о ЛЕГО-постройке  у них возникают определенные  трудности, дети зачастую «соскальзывают»  с предварительного замысла, не могут определить этапов постройки, рассказать о ней.

     «В течение  занятий пропедевтического периода  дефектолог начинает проводить  работу по обучению рассказыванию  с использованием комментированного  рисования (методика, описанная О.П.  Гаврилушкиной). Этот прием заключается в том, что дефектолог на доске рисует схематичные изображения и постепенно добавляет элементы. Например, сначала он рисует машину, дом, человечка и спрашивает детей о том, что они хотят делать. Необходимо добиваться того, чтобы дети не принимали изображения за готовые варианты будущих построек, а называли свои. Для этого можно предложить детям подумать и придумать еще что-то другое. Потом дефектолог рисует разные ЛЕГО-элементы и спрашивает, какие детали дети хотят для них выбрать. Затем рисует ребенка, скрепляющего детали, и спрашивает детей, что они делают сейчас, что потом и т.д. После этого можно использовать изображения детей, которые совершают игровые действия с постройкой, и спросить учеников о том, как они будут играть со своей постройкой» [5].

     По ходу  создания построек дефектолог  организует общение, побуждая  детей активнее отвечать на  вопросы, чтобы они высказывались  самостоятельно. Подобные беседы не следует затягивать слишком долго.

     Надо отметить, что использование игровых приемов и диктофона также способствует повышению интереса и речевой активности детей.

     В определенной  степени дети овладевают навыками  и умениями, которые необходимы  для успешной конструктивно-игровой  деятельности с ЛЕГО. Однако общий  уровень их

деятельности остается все-таки низким из-за целого ряда причин, среди которых выделяют следующие: они недостаточно хорошо ориентируются  в цвете, величине и форме ЛЕГО-деталей, тяжело воспринимают пространственные свойства объектов, расположения элементов и т.д. Поэтому многие задания, которые были использованы в пропедевтический период, целесообразно повторять как элементы на

уроках и во внеурочное время» [13].

 

 

 

4. Этапы формирования конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

 

 

     Работа  по обучению конструктивно-игровой  деятельности детей с применением  конструкторов ЛЕГО состоит из 2 этапов: знакомства и непосредственного  обучения (пропедевтический период).

 

№	Тема занятия	Кол.занятий
Знакомство с ЛЕГО
1	Спонтанная коллективная игра детей с ЛЕГО	2
2	Спонтанная индивидуальная игра детей с ЛЕГО	2
3	Спонтанная индивидуальная игра ребёнка и родителями с ЛЕГО	1
Обучение ЛЕГО-игре
1	Знакомство с цветом ЛЕГО-элементов	1
2	Знакомство с формой ЛЕГО-элементов. Кирпичики	2
3	Знакомство с формой ЛЕГО-элементов. Формочки	3
4	Знакомство с формой ЛЕГО-элементов. Кирпичики и формочки	2

 

 

 

2.4.1. Знакомство  с ЛЕГО

 

     Перед нами яркий набор ЛЕГО ДУПЛА… С чего начинать игру? Лучше всего с внимательного знакомства и неспешного проникновения в устройство и возможности конструктора – сначала педагога (логопеда, воспитателя, дефектолога), а потом ребенка.

     На первом  этапе, длительностью не менее  5 занятий, проводятся коллективная  и индивидуальная спонтанная  игра детей, а затем игра ребенка вместе с родителем (мамой).

 

     Спонтанная коллективная ЛЕГО-игра детей

     «Для успешного проведения спонтанных ЛЕГО-игр необходимо соблюдение определенных условий:

     – оптимальное количество участников спонтанной коллективной игры – 4–5 человек для умственно отсталых детей, и 6–8 человек детей с речевыми нарушениями или нормальным интеллектуальным развитием;

     – детям должно хватать ЛЕГО-элементов (формочек и кирпичиков), иначе будут возникать частые конфликты;

     - минимальное количество деталей на одного ребенка – 30–50 шт.;

     – необходимо продумать, учитывая специфику патологии, особенности детей в группе в целом и каждого ребенка в отдельности, где детям будет удобнее играть. Доступ к

конструктору должен быть свободным, чтобы дети могли легко передвигаться, выбирать нужные им детали.

     Опираясь  на многие наблюдения за детьми  с отклонениями в развитии, следует  отметить следующее. Если предложить  детям свободную игру в ЛЕГО  за столом, то большинство детей  с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, II-III уровни), продолжая стоять каждый на своем месте, берут в руки детали, но не отходят в другое место. Когда же педагог предлагает поиграть в ЛЕГО на ковре, у ребенка есть выбор:

или он будет строить  свою постройку тут же, или заберет  необходимое количество кирпичиков и сядет за стол. Поэтому спонтанные игры целесообразно начинать на ковре в детской комнате;

     – при проведении спонтанных игр не следует ограничивать ребенка предварительным замыслом, который диктовался бы педагогом. Дети создают только то, что хотят и могут, как представляют в данный период объекты окружающего мира. Ребенок всегда прав, потому что он делает то, о чем у него есть четкие, эмоциональные представления, даже

если его постройка  не будет соответствовать до конца  реальному образу;

     – обязательно создание положительных эмоций и похвала ребенка во время игры.    Хорошим дополнением к спонтанной игре в ЛЕГО будет специально подобранная музыка;

     – постройки лучше на некоторое время сохранять, потому что детям очень жалко уничтожать результаты своего труда. Если же ввиду разных обстоятельств необходимо разобрать постройку на глазах у детей, то педагог должен обыграть этот момент. Например: «Вы такие молодцы! Так все хорошо построили, ваши поделки останутся на фотографиях, а волшебные кирпичики ЛЕГО очень любят играть сами, поэтому нужно тихонечко положить свои поделки в коробочки».

     Частое  проведение спонтанных игр без  развития представлений об окружающем  мире снижает интерес к конструктивно-игровой  деятельности детей с ЛЕГО (особенно у

девочек).

     Любая игрушка должна быть правильно преподнесена ребенку, чтобы он мог с ней познакомиться, понять, как она устроена, проанализировать ее возможности, просто рас-

смотреть, потрогать ее. ЛЕГО – яркий, эффективный, но относительно дорогой конструктор, который не каждая семья может иметь у себя дома. Многие дети видят его впервые.

     Поэтому начинать необходимо с этапа знакомства с конструктором, его элементами, без каких-либо ограничений и условий. Этот этап – свободная (спонтанная) деятельность     – начало знакомства ребенка с ЛЕГО, без которого дальнейшее использование ЛЕГО в коррекционно-образовательных целях будет менее эффективным. 

     Дайте детям конструктор, пусть они, не ограниченные каким-либо замыслом постройки, выступят в роли исследователей! Дети должны познакомиться с новой игрушкой, потрогать ее, открыть для себя яркие цвета и разнообразие

форм ЛЕГО-элементов, просто перебирать эти замечательные, так призывно стучащие детальки, смотреть, как разноцветные кирпичики соединяются друг с другом, что из этого

получается. Пусть поиграют со своей постройкой. Не все смогут сразу выполнить даже самую примитивную постройку, но это не страшно: ребята должны сначала познакомиться с материалом, попробовать его. Первое и еще несколько занятий необходимо воспринимать именно с этой точки зрения» [10].

 

Занятие 1. Знакомство с ЛЕГО

      Цель: познакомить детей с конструктором ЛЕГО

     Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

     Ход занятия:

     Педагог: «Вот коробка! В ней – красивый конструктор. Давайте поиграем. Сделайте то, что хотите».

     Педагог высыпает на пол конструктор. Дети под тихую музыку строят, кто что может и хочет.

     Итогом первого занятия может служить анализ созданных построек. Например: «Какие вы молодцы! Как вы все хорошо построили! Давайте сделаем выставку ваших работ.»

     Полезно сделать фотографии детских ЛЕГО-работ, начиная с первого занятия, с тем, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы. Попросите детей нарисовать, то, что они

построили из ЛЕГО. Оцените  работы.

 

     Наблюдения за спонтанной коллективной игрой в ЛЕГО

     Наблюдая за спонтанной игрой детей в новый, яркий, красивый конструктор, педагог может сделать выводы об эмоциональности детей, включении в деятельность, об уровне развития навыков сотрудничества и общения, о конфликтности, о сформированности конструктивно-игровых действий. В свободной обстановке, играя с ЛЕГО, дети быстрее входят в контакт с педагогом. Через спонтанную игру достаточно четко проявляются характерные особенности детей, имеющих речевые и интеллектуальные патологии, и детей с нормальным развитием. Раскрываются психологические проблемы, поведенческие особенности, переживания ребенка на самом первом этапе знакомства с ним. Некоторые