Детско-родительские отношения

n-top:0pt;margin-bottom:0pt">Первый этап эксперимента проводился в сентябре 2006г. В нём  приняли участие две группы детей  старшего дошкольного возраста и  их родители (ближайшее окружение). Группы состояли из 12 человек. Все дети посещают дошкольные учреждения. В  каждой исследуемой группе одинаковое количество мальчиков и девочек  одного возраста (6 и 6 соответственно). Возрастная граница от 6лет 2мес. до 6лет 7мес. Выборка составила 62 человека (из них 38 родителя и 24 дошкольника)

На подготовительном этапе  было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий  и документов по проблематики детско-родительских отношений. Работая с документацией (за 2003 - 2006 г.г.) мы изучили запросы  родителей при обращении к  психологу в ДОУ №14. Основными  проблемами, с точки зрения родителей  были жалобы родителей на упрямство, негативизм, капризы и непослушание детей.

Анализ показал, что большая  часть данных претензий является необоснованной и свидетельствует  о психологической некомпетентности родителей. Частично претензии можно  связать с неблагоприятными личностными  особенностями самих родителей  и выбранными ими моделями воспитания. Такие родители часто характеризуются  излишней требовательностью, принципиальностью, нетерпимостью, завышенным уровнем  притязаний в отношении близких  эмоциональных связей со своими детьми, выдвигают большое количество моральных  предписаний и требований к ребенку.

В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

На основном этапе исследования проведена первичная диагностика, сбор, обработка и анализ полученных данных по методикам. Для анкетирования  и тестирования был подготовлен  раздаточный и тестовый материал в виде анкет, опросников, бланков, рисунков, писем. Применялись следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

На заключительном этапе  интерпретировались оформлялись результаты исследования, формулировались выводы [13, с.83].

Опросник И.И. Марковской позволяет увидеть взаимодействие родителя с ребёнком, по следующим шкалам: нетребовательность - требовательность; мягкость - строгость; автономность - контроль; эмоциональная дистанция - близость; отвержение - принятие; отсутствие сотрудничества - сотрудничество; тревожность за ребёнка; непоследовательность - последовательность; воспитательная конфронтация в семье; удовлетворённость отношения с ребёнком [59, с.211].

Каждая строка бланка для  ответов принадлежит одной шкале (см. приложение 5).

1-я шкала: нетребовательность - требовательность родителя

Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии его с ребёнком. Чем выше показания  по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребёнка.

2-я шкала: мягкость - строгость  родителя

По результатам этой шкалы  можно судить о суровости, строгости  мер, применяемых к ребёнку, о  жёсткости правил, устанавливаемых  во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения  детей к чему-либо.

3-я шкала: автономность -- контроль по отношению к ребенку

Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку либо любования им. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала: эмоциональная  дистанция -- эмоциональная близость ребенка к родителю

Следует обратить специальное  внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка  этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важ-ным с ними. Сравнивая данные родителей и ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости ребенка к папе или маме.

5-я шкала: отвержение -- принятие ребенка родителем

Эта шкала отражает базовое  отношение родителя к ребенку, его  принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Поведение  родителей может восприниматься ребенком как принимающее или  отвергающее.

6-я шкала: отсутствие  сотрудничества -- сотрудничество

Наличие сотрудничества между  родителями и детьми как нельзя лучше  отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка  во взаимодействие, признанием его  прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в  отношениях родителей и де-тей. Отсутствие может быть результатом нарушения отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: тревожность  за ребёнка.

8-я искала: непоследовательность -- последовательность родителя

В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен  родитель в своих требованиях, в  своем отношении к ребенку, в  применении наказаний и поощрений  и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.

9-я шкала: воспитательная  конфронтация в семье

10-я искала: удовлетворенность  отношениями ребенка с родителем

По данным 10-й шкалы  можно судить об общей степени  удовлетворенности отношениями  между родителями и детьми -- как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся се-мейной ситуацией.

Методика «Родительское  сочинение» обрабатывалась методом  контент-анализа. Контент-анализ родительских сочинений осуществлялся по следующим категориям: симпатия-антипатия к ребёнку, близость-отдаленность между детьми и родителями, уважение-неуважение к своему малышу (см. приложение 6). При этом учитывались следующие обстоятельства [59, с.204]:

1. Облегчающим моментом  для анализа являлся тот факт, что многие данные о ребенке  известны заранее, например: его  пол, возраст, национальность, место  проживания, социальное происхождение  и т.д.

2. Объем сочинения обычно  не превышал 30 предложений, а ценность  проекционной продукции возрастала  с увеличением объема информации. Если объем рассказа очень  мал, значит, не ребенок, не  его проблемы являлись истинным  мотивом обращения.

3. Все сочинение в целом  связано с мотивом обращения  в консультацию. Существенным показателем  актуальности проблемы являлась  временная перспектива, в которой  излагалась информация: если автор  использовал в основном прошедшее  время, то, скорее всего, данная  проблема в прошлом и не  является значимой в данный  момент.

4. Содержание сочинения,  особенно характер изложения  данных. Мог определяться характером  взаимоотношений, сложившихся между  психологом и родителями. Так,  при сухом (формальном) отношении  психолога текст может преподноситься  холодно; если психолог в предварительной  беседе упрекнул родителя в  проблемах ребенка, то сочинение  может принять форму оправдания.

Тест - игра «Почта» помогает выявить эмоциональное отношение  ребёнка к членам своей семьи, а также уверенность - неуверенность  в родительской любви[46, с.17].

Ход игры: Ребенку предлагается роль «почтальона», разносящего письма адресатам -- членам своей семьи. Диагностическая задача состоит в том, что ребенок должен выразить свое эмоционально оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя письма-послания по собственному усмотрению. Выполнение дошкольником такой задачи не требует от него ни умственного напряжения, ни обязательного участия речи, т. к. он получает готовое содержание посланий.

Игра проводится с каждым ребенком отдельно. Он приглашается в  комнату, где находится игровой  материал. Взрослый сообщает ребенку: «Я хочу предложить тебе поиграть. Это  игра в «Почту». Ты, конечно, знаешь, кто работает на почте и что  делает? (Ребенок отвечает) Я хочу предложить тебе роль почтальона. Вот  эти письма почтальон должен вручить  адресатам». При этом перед мальчиками ставится игрушка -- машина, «груженая» почтой; девочкам предлагается красочная сумка почтальона, наполненная письмами и телеграммами. Пока ребенок рассматривает атрибуты к игре, взрослый продолжает: «Обычно письма посылают родным и близким. Пусть эти письма почтальон принесет твоим маме, папе, бабушке (называются все члены семьи ребенка). Выбери фигурки, которые будут изображать твою маму, бабушку, папу и других членов твоей семьи». Малыш выбирает из картонных фигур-аппликаций те, которые будут обозначать членов его семьи детей и взрослых. Отобранные фигурки легко устанавливаются на столе, оставаясь в поле зрения ребенка, у каждой -- свой почтовый ящик.

«В нашей игре пожелал  еще участвовать Незнакомец, -- сообщает взрослый и ставит на стол внешне неброскую  фигуру Незнакомца. -- В почтовый ящик Незнакомца почтальон тоже может  опускать письма, но только в том  случае, когда какое-то из писем он не захочет передать никому из своих близких».

Чтобы предупредить механическое раскладывание писем «по очереди» в каждый ящик, важно напомнить  ребенку после прочтения «адреса» (короткой фразы на конверте): Подумай: к кому из адресатов письмо с таким  адресом относится больше всего? А теперь подумай, кому в ящик положить следующее письмо».

Чтобы у ребенка не возникало  сомнений, что чужие письма читать нельзя, взрослый до начала игры в доброжелательно-шутливой форме договаривается с ним считать  содержание короткой фразы, которая  ребенку будет прочитана, своеобразным «адресом». Располагается такая фраза-«адрес» на лицевой стороне конверта, а само письмо выглядит запечатанным.

Игра длится обычно не более 15 минут. По окончании ее, ребенку  предлагается подсчитать количество писем  в каждом почтовом ящике. Переключение его из тестовой ситуации, требующей  эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует  зримое напоминание о рас-пределении эмоциональных предпочтений, успокаивает ребенка.

В игре используется 20 писем, из них 10 -- с сообщениями об отношении  ребенка к членам семьи:

1. Этого человека я  люблю.

2. Этого человека я  не люблю.

3. Об этом человеке  я скучаю.

4. Об этом человеке  я не скучаю.

5. С этим человеком  я люблю играть, читать.

6. Иногда я боюсь этого  человека.

7. Я часто рассказываю  этому человеку свои секреты.

8. На этого человека  я часто сержусь.

9. Этому человеку мне  нравится помогать дома.

10. К этому человеку  я никогда не обращаюсь за  помощью.

Другие 10 содержат сообщения  об отношении членов семьи к ребенку (на основе его представлении):

1. Этот человек меня  любит..

2. Этот человек меня  не любит.

3. Этот человек всегда  веселый.

4. Этот человек на меня  злится и сердится.

5. Этот человек меня  всегда жалеет.

6. Этот человек часто  наказывает меня и ругает.

7. Этот человек часто  играет со мной.

8. Этот человек никогда  не играет со мной.

9. Этот человек самый  добрый, хороший.

10. Этот человек всегда  все запрещает мне.

Игра длится обычно не более 15 минут. По окончании ее ребенку  предлагается подсчитать количество писем  в каждом почтовом ящике. Переключение его из тестовой ситуации, требующей  эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует  зримое напоминание о распределении  эмоциональных предпочтений, успокаивает  ребенка.

При обработке данных учитывается  то, как распределились между всеми  адресатами письма с положительной  и с отрицательной направленностью.

Особое значение придается  письмам следующего содержания: «Этого человека я люблю». «Этого человека я не люблю». «Этот человек меня любит» «Этот человек не любит  меня», так как письма обладают наибольшей степенью, информативности об избирательности  эмоциональных отношений ребенка. Если одному и тому же лицу ребенок  адресует сообщения с положительной  эмоциональной окраской («Этот человек  меня любит», «Этого человека я люблю»), а также другие письма положительной  направленности, типа: «Этот человек  самый добрый, хороший», веселый», «...часто  со мной играет» и т. п., то можно  предполагать взаимную симпатию и близость с этим взрослым, доверие со стороны  малыша к этому человеку.