Детские страхи и способ её коррекции у детей младшего школьного возроста

По мнению многих исследователей, игра является ведущим  средством психотерапии в дошкольном возрасте. При этом она несет еще  и диагностическую, и обучающую функцию. Игре, по ее развивающему потенциалу, по конечному эффекту, в дошкольном возрасте отводится центральное место.

Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого  и ребенка через принятие, отражение  и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. В русле игротерапии  используют свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре психолог предлагает детям различный игровой  материал, провоцируя регрессивные, реалистические и агрессивные виды игр. Регрессивная игра предполагает, возврат к менее  зрелым формам поведения. Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой ребенок оказывается, а не от его потребностей и желаний. Агрессивная игра — это игра в  насилие, войну и т. д. Для организации  таких игр используют неструктурированный  и структурированный игровой  материал.

Использование неструктурированного игрового материала (вода, песок, глина, пластилин) предоставляет  ребенку возможность косвенно выразить свои эмоции, желания, так как сам  материал способствует сублимации.

Структурированный игровой материал включает: кукол, мебель, постельные принадлежности (они провоцируют  желание заботиться о ком-то); оружие (способствует выражению агрессии); телефон, поезд, машины (способствуют использованию  коммуникативных действий). По своей  сути структурированный игровой  материал способствует овладению социальными  навыками, усвоению способов поведения.

Коррекция посредством  сказкотерапии [20, с.17]. В практике сказкотерапии  используются три варианта кукол: куклы-марионетки (очень просты в изготовлении, могут  быть без лица, что дает ребенку  возможность для фантазирования); пальчиковые куклы; куклы теневого театра (используются, преимущественно, для работы с детскими страхами).

Сказкотерапевты Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и А.М. Михайлов отмечают широкий спектр воздействия  кукол на детей. Как средство перевоплощения, кукла облегчает процесс постановки спектакля, так как далеко не каждый человек, в силу тех или иных причин, способен играть на сцене. С другой стороны, материализуясь в кукле, страх  лишается для ребенка своей эмоционально напряжённостью характерологическими чертами, ребенок получает опыт оперативной  недирективной обратной связи, он видит  и ощущает результат своего воздействия  на куклу. В той или иной степени  ребенок начинает осознавать ответственность  за сценическую жизнь куклы. Таким  образом, ребенок видит причинно-следственные связи между своими действиями и  действиями куклы.

Кукла, выступая атрибутом, воплощает в себе противоположные  эталоны человеческих поступков  и качеств, которые наиболее ярко представлены в сказках.

Привлекательность сказок для психологической коррекции  вообще и коррекции страхов, в  частности состоит, прежде всего, в  естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений. В образной форме ребенок в сказках проживает  проблемы, через которые проходило  все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и  т. д.). И, несомненно, наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно  извлечь хороший урок.

Выделяют несколько  приемов работы со сказкой: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок.

Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир  окрашивается более радостными тонами. С другой стороны, в сказке пугающий персонаж или явление может вовсе  таким не выглядеть. Примером этому  служит сказка Т. Вершининой «Волшебница  Темнота».

Коррекция посредством  куклотерапии [18, с.88]. Еще одним из достаточно распространенных методов  коррекции невротических страхов  принято считать куклотерапию.

На современном  этапе куклы используются для  решения задач психодиагностического  и психокоррекционного характера. Чтобы определить наиболее подходящую тактику преодоления страхов  посредством игры с куклами, А.И. Захаров предлагает сначала провести наблюдения за самостоятельной игрой  ребенка в естественных условиях. После этого можно начинать проводить  терапевтические сеансы в игровой  комнате. Ребенку предоставляется  возможность самостоятельного выбора игрушек и материалов. Для игры надо заранее подготовить игрушки, похожие на тот предмет, которого дошкольник боится, и разыграть сюжет, в котором он может «расправиться» со своим страхом, тем самым избавившись  от него. Психологический механизм устранения страха заключается в  перемене ролей: когда не боящийся в  жизни взрослый и испытывающий страхи ребенок ведут себя противоположным  образом.

Разыгрывание  страха помогает отреагировать напряжение, снять его, перенести на куклу. Ребенку  предоставляется возможность испытать в терапевтически ориентированной  игре ощущения собственной силы и  решимости. Поэтому, если ребенок принимает  в игре роль страшного для него персонажа и разыгрывает с  ним ряд игровых действий, то этого иногда может быть вполне достаточно для того, чтобы избавиться от страха.

Непосредственно для психокоррекционной работы со страхами используются куклы теневого театра. Они изготавливаются из черного картона методом вырезывания или обрывания самими детьми. К полученному конкретному или абстрактному воплощению страха прикрепляется нитка или палочка, позволяющая водить его по экрану.

Оживляя свой страх, играя с ним, ребенок бессознательно запечатлевает то, что он может  сам управлять своим страхом. Ребенку предлагается придумать  историю про свой страх, разыграть  ее. После окончания спектакля  куклы-«страхи» уничтожаются. Однако встречаются  ситуации, когда ребенок, сдружившись  со своей куклой, не хочет с ней  расставаться.

Кроме катартического эффекта, кукла может нести и  обучающий, например в ситуации болезненных  медицинских процедур. Детям трудно отличить лечебные процедуры (уколы, переливание  крови, сверление зубов и т. д.) от наказания. Именно здесь может  помочь предварительное обыгрывание  болез-ненных процедур на куклах. Такая  система была описана в работе А.И. Тащевой и С.В. Гридневой по психологической коррекции страхов  у дошкольников.

Коррекция посредством  улучшения детско-родительских отношений [53, с.125]. «Проблемные», «трудные», «непослушные»  дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные», —  всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье».

Следовательно, «микросреда семьи и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его личности. От уровня общей и  психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения  к ребенку и имеющимся у  него проблемам, от степени участия  родителей в коррекционном процессе во многом зависит эмоциональное  состояние ребенка».

Поэтому, на наш  взгляд, многие трудности ребенка  должны разрешаться через призму семейных отношений: изменяя семейную ситуацию, корректируя, прежде всего  отношение к ребенку, мы разрешаем  его проблему.

Работа совместно  с семьёй ребёнка позволяет создать  условия для раскрытия личности малыша, создать ему возможности  проявить себя, свои чувства и эмоции; способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей; содействовать  повышению самооценки детей, приобретению ими чувства собственной значимости.

Коррекция посредством  индивидуально-групповых занятий [16, с.202 ]. Остановимся еще на одном  интересном методе коррекции. Оригинальным методом психотерапии детей является драматическая психоэлевация. Этот метод создан в 1990 году И. Медведевой и Т. Шишовой. Он предназначен для  работы с детьми, страдающими невротическими и сходными пограничными расстройствами: страхами, агрессивным поведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т. д. Авторы относят этот метод  к разряду индивидуально-групповых, то есть занятия проводятся в группах, но уже после второго занятия  каждый ребенок получает индивидуальное домашнее задание. Другими словами, каждый ребенок идет по индивидуальной программе в условиях группы. Обязательным условием применения данного метода является активное участие родителей.

В некоторых  аспектах драматическая психоэлевация  имеет сходство с театрализованными  методиками типа психодрамы Якоба Морено [53, с.126 ]. Главное отличие методики драматической психоэлевации состоит  в преимущественной опоре на сознание и сверхсознание. В процессе работы авторы стремятся актуализировать  желание ребенка справиться со своей  патологической доминантой, «подняться над ней» (психоэлевация — от лат. elevare — поднимать, возвышать). Также  отличием является то, что метод  драматической психоэлевации основное внимание уделяет особенностям данной конкретной личности, не справляющейся  с какой-либо ситуацией.

Тактикой работы эта методика кардинально отличается от других психотерапевтических методик. В нескольких словах ее можно описать  следующим образом: патологическая доминанта > недостаток > достоинство.

Исключительное  значение в данном методе придается  метафорической форме театральных  этюдов, так как эта форма является наиболее эффективной и наименее травмирующей в работе с детьми. Наиболее сильный терапевтический  эффект достигается путем взаимосочетания  трех компонентов этого метода: воображаемой ситуации, адекватно заданной темы и присутствия в качестве персонажей вполне реальных людей, прежде всего, самого ребенка и его близких.

Основным инструментом работы по данной методике являются атрибуты кукольного театра: ширма, тряпичные  куклы, маски. Они способствуют самораскрытию  маленьких актеров, «высвечиванию» патологических черт личности, определению  патологической доминанты, то есть выполняют  и диагностическую функцию.

Авторы акцентируют  внимание на том, что сам по себе театральный антураж и, в частности, куклы не несут лечебного воздействия. Они лишь способствуют тому, чтобы  ребенок получил возможность  осознать свою проблему и решить ее без психического ущерба для себя. С нашей точки зрения, драматическая психоэлевация — интегрированный метод коррекционного воздействия, одной из составляющих которого является сказкотерапия: в сказкотерапии и в методе драматической психоэлевации особое внимание уделяется подготовке к спектаклю, изготовлению детьми кукол под руководством взрослых. Воплощая свои замыслы в жизнь, концентрируя внимание на деталях, характеризующих персонаж, ребенок приобретает возможность непосредственно увидеть результат своего творчества. Кроме того, самостоятельное изготовление кукол способствует развитию моторики, а также способности планировать свои действия и ориентироваться на конкретный результат.

Эда Ле Шан отмечает в своей книге «Когда ваш ребёнок  сводит вас с ума»: Родители часто  не хотят признавать детские страхи, потому что боятся их закрепить  и даже способствовать рождению новых. Это беспокойство можно понять, но нельзя признать его оправданным. Если допустить, что чувство страха существует и проявить настоящее сочувствие, то это будет лучший способ помочь ему исчезнуть. За все годы моей работы с родителями и детьми я не помню ни одного случая, когда сочувствие и понимание усилили бы детские страхи [29, с.128].

Глава 2. Исследование влияния  страхов на формирующуюся  личность дошкольника  

2.1. Обзор диагностических  методик 

Детские страхи представляют собой иерархическую  структуру различных по природе  и интенсивности страхов, которые  определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми  в данном социуме установками, а  также общими для всех людей возрастными  и половыми закономерностями. Говоря о детских страхах и их проявлении, необходимо понять, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые  могут испытывать дети от рождения и до достижения 16–18-летнего возраста. Сложным «кризисным» периодом является семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны страхи одиночества, смерти, нападения, а для  школьников  другие, более взрослые — социальные: опоздать в школу, смерти родителей. О детском неврозе страха также можно говорить, если ребенок называет какие-либо другие страхи, чем те, которые характерны по А.И. Захарову для его возраста и пола.  По-настоящему бесстрашного ребенка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают его, что он уже не в состоянии адекватно воспринимать действительность. И тогда возникает патология в проявлении страхов у ребенка [26, с.38 ].

Современная психология делит 29 страхов на следующие виды: навязчивые страхи,  бредовые страхи,  сверхценные страхи.

Навязчивые страхи к ним относятся: гипсофобия (страх  высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), агорафобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать  пищу) и т.д. Навязчивых детских страхов  сотни и тысячи; все, безусловно, перечислить невозможно. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.

Бредовые страхи — это страхи, причину появления  которых найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок  боится ночного горшка, отказывается принимать ту или иную пищу (фрукты, овощи или мясо), боится надеть тапочки  или завязать шнурки. Бредовые страхи часто указывают на серьезные  отклонения в психике ребенка, могут  служить началом развития аутизма. Детей с бредовыми страхами можно  встретить в клиниках неврозов и  больницах, поскольку это самая  тяжелая форма.