Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере культурно - досуговой деятельности

     В чем  причина  слабой сформированности коллективистских качеств? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

     Формирование  коллектива класса,  ученической  бригады, несомненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных  детей,  составляющих  коллектив.

     Коллективизм  не может основываться лишь на делах своего  коллектива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

     Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств личности предполагает "абстрагирование" от дел и целей  конкретного  коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие дела. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании по выявлению  условий формирования коллективистских качеств личности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования выглядят следующим образом.

     1. 214 подростков в ряде детских  коллективов (это были  коллективы классов   школ,  воспитательных  групп  школ-интернатов, спецшкол) были заняты деятельностью в рамках своих  коллективов. Эта деятельность имела четко выраженные общественно полезные цели, достижение которых продуманно вознаграждалось (например, поездкой на  пограничную заставу).  При этом 187 таких подростков, как это обычно складывается в школьной практике, участвовали и в работе кружков, секций, бригад и др., но без специального вмешательства в организацию их деятельности в разных коллективах.

     2. В  других  школах  осуществлялось  направленное включение всех  подростков (данный вариант эксперимента  охватывал 225 детей 10-15-летнего возраста) одновременно в разные коллективы - класса, клуба,  кружка, секции, бригады и т.д. При этом деятельность каждого коллектива имела свою общественно значимую цель,  достижение которой также вознаграждалось.

     3. В третьих школах обеспечивалось  вовлечение подростков (219 учащихся IV-VIII  классов)  в  специально организованную систему разноплановых коллективов при соподчиненности общественно значимых целей  их  многообразной  деятельности  по решению социально важных задач.

     Затем перед всеми названными коллективами ставилась  задача, имевшая важный общественный смысл,  значимость для города,  республики.

     Но  выполнение  этой  задачи отвлекало  от работы в конкретном коллективе,  наносило ему известный ущерб. В  результате 89% подростков,  входящих  в систему многопланового коллектива деятельность которого содержательно  детерминировались  решением  общей задачи  (третий вариант),  проявили настойчивость,  инициативу в значительно большей степени,  чем  школьники  (второй  вариант), члены  разных  коллективов (61%),  и несравненно больше,  чем те подростки,  которые замыкались на делах своих коллективов (43%), хотя их цели и были тоже общественно значимы не только для своего коллектива (первый вариант).

     Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллективистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был проведен дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в косвенной проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации выбора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те дети, которые длительно действовали в многоплановом  коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели контактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, обладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.  Деятельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому, что это  было связано с определением своего места в обществе,  с формированием самосознания.

     Следовательно задача  взрослых заключается в  такой организации просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление личности ребенка,  для которого общественное дело - потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения  детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу вообще.

     Полученные  данные убеждают  в  необходимости  одновременного включения детей  в  специально  организованную "скользящую сеть" различных коллективов:

     а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных, спортивных, игровых;

     б) постоянных, сезонных, временных;

     в) одно- и разновозрастных;

     г) малочисленных и многочисленных.

     Такая подвижная  сеть  многоплановых  коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех  коллективов и  подчинения  решению  общей  задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.

     Она непрерывно включает малый коллектив  в  большой,  группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив,  создавая переплетение взаимозависимостей,  разрывая рамки своего конкретного,  "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. Причем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует "то там, то тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формированию непосредственно-личностного общения детей в коллективе,  а с другой - обеспечивает осознание ребенком его  включенности  не только в данный коллектив, но и в общество.

     В частности,  большое число коллективов,  в  состав  которых ребенок  одновременно входит, не дает ему возможности  стать в известную оппозицию,  а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность  исключают,  создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

     Итак, формирование личности  человека-коллективиста  требует организации системы  многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового  коллектива  при  соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально  значимых задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход  к формированию растущего человека как личности.

     2.2. Психолого-педагогические  принципы досуговой  деятельности личности  в учреждениях  культуры

        Человеческая личность весьма  сложна и многогранна. Вопросы, связанные с изучением личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и психологов, искусствоведов и представителей многих других отраслей науки. Философов, например, интересует личность в составе классов и общества в целом, политэкономов -как производитель и потребитель ценностей в системе общественных отношений, психологов - в плане изучения закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного мира и т.д. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи, поскольку личность представляет собой сложное, но целостное образование.

      Каждый  молодой человек представляет собой  конкретную личность. Для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям, явлением, предметам, характерно определенное поведение в разных жизненных ситуациях.

      Личность - это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира.

      Человек становится личностью по мере усвоения социального опыта во всех его  проявлениях (способов и средств  производства, духовной культуры, приемов  чувственного познания, абстрактного мышления и т.д.).

      Становление полноценной, т.е. созидающей, творческой личности -процесс длительный, сложный и противоречивый.

      Личность  конкретного человека, являющегося  членом человеческого общества, подчиняется  всем присущим каждой личности законам  развития и формирования. Эти законы выражают отношение каждого молодого человека к другим людям, к самому себе, к окружающей действительности в зависимости от особенностей общества, в котором этот человек живет. Человек постоянно состоит   в   определенных   отношениях   с   другими   членами   общества,   с различными группами и слоями общества, с различными группами и слоями общества. Вот эти-то общественные отношения личности с обществом и являются тем фундаментом, на основе которого формируется человеческая личность.

      То  есть человек усваивает определенное мировоззрение, взгляды на общество, явления и события: усваивает принятые данным обществом правила поведения, обычаи, усваивает накопленный обществом запас знаний, умений, навыков. Каждая личность связана самым разнообразным образом с окружающим ее миром, с обществом, и прежде всего связана отношениями, складывающимися через производство и потребление материальных благ. Эти отношения являются основными в формировании личности человека, его сознания.

      Системный подход к решению психолого-педагогической организации досуга людей в культурно-досуговых учреждениях предлагает целостное рассмотрение проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору, нужно учесть особое значение эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения.

      На  начальной стадии социализации осуществляется подготовка молодежи к жизни в  мире взрослых. Главная роль здесь  принадлежит родителям - первым агентам  социализации. Будучи первичными, взаимоотношения родителей и детей оказывают решающее воздействие на другие стадии социализации в силу своей близости, ответственности, эмоциональности и продолжительности. На этом этапе ребенок овладевает мыслительными и познавательными навыками, осваивает все более сложные системы правил поведения, начинает знакомство с образцами культурных ценностей и норм, учится следовать им даже тогда, когда еще не всегда хорошо понимает их смысл и содержание.

      Помимо  родителей, большой и все возрастающий вклад в социализацию личности вносят детские дошкольные воспитательные заведения, школа, центры внешкольной работы, культурно-досуговые учреждения, детские и другие программы средств массовой информации и т.д.

      На  юношеском этапе (13-19 лет) — на этом «сложном», «переходном», «трудном», «переломном», «нестабильном» периоде своей жизни - подростки и молодые люди приобретают значительно более широкие знания, завершают формирование фундамента своей личности и своего мировоззрения, осмысливают в основном через ближайшее окружение свое место и роль в жизни. В социализации этого периода прослеживается ряд особенностей. Это -возникновение параллельных систем ценностей и взглядов на мир, которые несут разные агенты социализации - родители, школа, сверстники. Они во многом по разному трактуют социальный мир, что затрудняет социализацию подростка. Эффективнее здесь зачастую срабатывает не то, что действительно нужно, а то, что ярче, эмоциональный фактор нестабилен и недолговечен. Отсюда юношеские шатания, колебания и ошибки, часто даже серьезные. К этому добавляются и неоправданные ограничения со стороны родителей и школы, которые часто дают не лучшие результаты.

      В культурно-досуговом учреждении происходит процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. Это является общей характеристикой сфер, в которых осуществляется социализация: деятельность, общение, самосознание. Можно смело утверждать, что современные учреждения культуры выступают своеобразным «центром» объединения   и   взаимодействия   этих   трех   сфер,   меняя   личности.   Дадим краткую характеристику этих сфер.

        Социальная значимость культурно-досуговой  деятельности заключается в ее  влиянии на развитие творческих  задатков и способностей молодого  человека и уровень его удовлетворения культурно-досугового учреждения. Сегодня мы все должны осознать, что культура вступила в качественно новый этап развития. Возникает новая ситуация во взаимодействии культуры и социальной сферы. Культура выступает как динамическая сила, формирующая жизнь общества, оказывающая громадное решающее воздействие на развитие общественных отношений. И в этом смысле учреждение культуры должны выступать важным средством повышения органичности социально-культурного развития.

      В настоящее время деятельность культурно-досугового учреждения должна решать, прежде всего, социальные проблемы в регионе, предлагая новые модели образа жизни. Сфера досуга сегодня становится сосредоточением таких социальных проблем, которые общество не может решить в других сферах жизнедеятельности (наркомания, алкоголизм, преступность, проституция и др.). Конечно, это не означает, что досуговая деятельность в полной мере способна выполнить данный социальный заказ, но предложить альтернативные, социально-значимые досуговые программы клубная  сфера обязана.  Деятельность досуговых учреждений должна быть направлена на создание наиболее благоприятных, оптимальных условий для отдыха, для развития духовных и творческих способностей молодого человека.