Сюжетно-ролевая игра как средство развития представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста

       В подготовительный период игры педагог  тактично направляет взаимоотношения  детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на её оснащение.

       В содержание игры выражаются разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых.

       Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в  общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.

       На  данном возрастном этапе появляются новые сюжеты, которые навеяны  впечатлениями, почерпнутыми за пределами  дошкольного учреждения: по мотивам  мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.) [16, c. 84]

       В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение, каких – либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

       Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр  определяется знанием детьми тех  сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

       Освоение  знаний о труде взрослых происходит в сюжетно-ролевых играх. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к результатам. Накопленные представления объединяются по разным направлениям:

       1. Обобщаются трудовые процессы  в определенный вид труда, который  выполняет человек одной профессии  (няня, повар, шофер и др.)» и  на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека (няня моет посуду, пол, накрывает на столы, ставит раскладушки, помогает детям одеваться на прогулку и т. д.; повар варит суп, делает котлеты, пирожки, варит кисель, делает салаты и т. п.; шоферы привозят в нужные места разные вещи или людей).

       2. Обобщаются представления о результатах  труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, о их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии [5, c. 14].

       Таким образом, на протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

• усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
• постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

       Содержание  сюжетно-ролевой игры воплощается  ребенком с помощью роли, которую  он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

       Всякая  роль содержит свои правила поведения, взятые из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

       Роль  – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ  ПРЕДСТАЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ

       2.1. Уровень развития представлений о труде взрослых

       Экспериментальной исследование проводилось на базе ГУО  «Ясли сад № 55» г. Бреста.

       Экспериментальное исследование проводилась в три  этапа:

• констатирующий;
• формирующий;
• контрольный.

       В эксперименте приняли участие 15 детей, в возрасте 5-6 лет, воспитанников старшей группы «А» (6 мальчиков и 8 девочек).

       Методы  исследования: метод наблюдения, метод  беседы, метод изучения и обобщения  опыта, педагогический эксперимент.

       На  констатирующем этапе (ноябрь 2010) проводилось  обследование группы детей  с целью  выявления  представлений детей  старшего дошкольного возраста о труде взрослых. Также на этом этапе  изучалась и анализировалась литература, подбиралась система игр, занятий, разработка ситуаций.

       В результате наблюдения за процессом  воспитания в старшей  группе детского сада выяснилось, что воспитатель работает над формированием положительного отношения к труду взрослых у детей в процессе проведения занятий, прогулок, режимных моментах, игровой деятельности. Это отражено в перспективном плане работы воспитателя (см. таблицу 1 далее.) Данная работа  направлена на формирование представлений о труде взрослых. 

       В ходе наблюдения за играми детей, которые  возникали спонтанно стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали  такие игры, как «в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин.

       Иногда  в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных им взрослыми книг, просмотренных мультфильмов и т. д. Как правило, такой опыт реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала — сказки, рассказа, мультфильма.

       Зачастую  игры детей (особенно мальчиков) сводились  к малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»). Например, Аня расставляет на ковре вокруг четырех маленьких коробок-столиков игрушки (кукол и зверей): это дети в детском саду. Большая кукла выступает в роли воспитателя: «Вова! Не болтай ногами! Лена, ты почему хлеб накрошила на пол? Подбери и больше не сори! — строго произносит Аня, «озвучивая» роль воспитателя.— А теперь все собрались и построились. Дежурные протирают столы. Сейчас все пойдем гулять на улицу».

       При наблюдении за игрой детей мы выяснили, что разделение детей в играх  в экспериментальной группе чаще всего  происходит по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместные игры с участием, как мальчиков, так и девочек бывают достаточно редко.  

       Таблица 1. Перспективный  план по формированию положительного отношения  к труду взрослых в старшей группе «А»  

       Нами  было проведено наблюдение и за трудовой деятельностью детей. С детьми провели  беседу по выявлению представлений о труде взрослых по следующим вопросам:

       1. Кто моет пол, вытирает пыль? Кто моет посуду и ставит ее в шкаф?

       2. Кто убирает снег на участке?  Зачем дворник убирает снег, подметает  участок?

       3. Кто сшил красивую одежду для  кукол?

       4. Почему нельзя ничего бросать  на пол?

       5. Покажи, куда нужно складывать (убирать) мусор?

       6. Кем работают твои родители? Для  кого важна их работа? 

       Уровень сформированности представлений  детей о труде  и отношения дошкольников к труду:

       Высокий   -  положительная оценка труда, сформированы необходимые навыки самообслуживания, активность в трудовой деятельности,  большой (на данный возраст) объем знаний о труде взрослых.

       Средний -  в целом положительная оценка труда, необходимый объем знаний о труде взрослых, трудовая деятельность  по указаниям воспитателя, взрослых.

       Низкий  –  объем знаний о труде взрослых невелик, труд по принуждению, навыки по самообслуживанию практически не сформированы. 

     Результаты  наблюдения за играми детей (распределение  ролей, проявление ролевого поведения, игровые действия, использование  ролевой речи) и беседы о труде взрослых мы занесли в таблицу 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 2. Уровень развития  представлений о  труде взрослых детей  экспериментальной  группы  (констатирующий этап)