Роль інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів

Для ефективного використання учнями деяких програмних продуктів, з якими вони зустрілись вперше буде доцільно розробити інструкції для первинного освоєння. Враховуючи, що на той час у них уже будуть сформовані первинні навички роботи з різними інформаційними продуктами, учні зможуть на достатньому рівні за малий проміжок часу освоїти навички роботи з ППЗ.

Застосування IT в технічній творчості й трудовому  навчанні повинно спонукати учнів  думати, включатися в творчий пошук, активно і цілеспрямовано застосовувати  отримані знання. Нині застосування IT, більше, ніж будь-коли, повинне опиратися на досягнення психології навчання й дидактики і активно реалізувати їх вимоги як в створенні аудіовізуальних матеріалів, ігрових, навчаючих і контролюючих програм, так і в організації процесу навчання та виховання.

На уроці, під час  подачі нового матеріалу, зручно використовувати  комп’ютерні презентації, за допомогою  яких діти не лише сприймають інформацію вчителя «на слух», але й на екрані бачать короткі тези теми або  головні моменти, на яких зупиняється вчитель. До того ж учні не відволікаються на вирішення питання нотування в зошит, а можуть поетапно переписувати з екрана. Пакет Microsoft Office пропонує програму для створення комп’ютерних презентацій PowerPoint. Вона не складна у використанні та не вимагає багато часу для застосування. За допомогою великого вибору компонентів MS PowerPoint вчитель може робити презентації для більш зрозумілої та ефективної подачі нового матеріалу, які містять не лише текстову інформацію, а і графічну (рисунки, креслення, графіки, діаграми тощо) та динамічні об’єкти, які демонструють певні технологічні процеси. Крім того, можливе використання MS PowerPoint і для перевірки та контролю знань учнів.

Серед прикладного програмного забезпечення, яке найдоцільніше використати під час ознайомлення учнів з комп’ютерними технологіями оздоблення виробів було виділено наступне: AdobePhotoshop, SketchUp, Microsoft PowerPoint, ADSoftTester, Microsoft Office Project [6, 11, 13].

На сьогодні великої  популярності набуває такий вид творчої діяльності як комп’ютерна графіка. Комп'ютерна графіка - це новий вид художньої діяльності, особливим елементом якої є використання комп’ютера та програмних засобів. Заняття комп'ютерною графікою активізують увагу учнів, розвивають спостережливість, нестандартність мислення,  творчий підхід до виконання завдань, викликають інтерес до образотворчої діяльності, підвищують рівень швидкості виконання робіт.

Використання комп'ютерної  графіки дає можливість здійснити  новий крок у розвитку ініціативи і художньої творчості. Створення зображень у графічних редакторах здійснюється комбінуванням точок, відрізків, ламаних ліній, прямокутників, ромбів, кіл та овалів. Рисунки в процесі роботи можна багаторазово копіювати й переносити, повертати, відображати відносно осі, замальовувати окремі фрагменти, одержувати інверсне за кольором зображення. Відкриваючи необмежений простір фантазії, графічні редактори дають змогу значно прискорити розробку композицій для різних видів художньо-творчих робіт [20].

Таким чином, комп'ютер може виступати в ролі інструмента художника. Машина суттєво полегшує роботу творця, зводячи до мінімуму рутину в його діяльності, відкриває нові можливості. Наприклад, застосовуючи програму РhotoShop, можна швидко й ефективно здійснювати стилізацію будь-якого малюнка під різні види художньо-творчих робіт.

Якщо вибрати в головному  меню пункт «Фільтри», а потім  підпункт «Пікселі», то за допомогою  різних фільтрів зможемо створювати стилізацію під вишивання «хрестиком», аплікацію клаптиками кольорового паперу чи тканини, гравірування, гратаж, ниткографію тощо. Чіткішу стилізацію під вишивання «хрестиком» можна одержати, використовуючи фільтр «Пістрява» суміш з пункту меню «Текстура». Тут також є можливість виконати стилізацію для вітража на склі, аплікації з паперу чи тканини тощо. Послідовне вмикання команд «Ескіз» і «Штамп» (мал. 2.1) перетворює малюнок на ескіз для випалювання на дере-вині. Застосування фільтра «Рointillize» дає змогу побачити, який вигляд матиме картина, якщо її виготовити з різного насіння та крупів чи використати інші нетрадиційні техніки і матеріали.

Мал.2.1 Фрагмент вікна графічного редактора

Пропонуємо для прикладу різні види стилізації одного і того самого малюнка (мал. 2.2, 2.3, 2.4, 2.5).

Мал. 2.2 Малюнок для стилізації

Мал. 2.3 Стилізація малюнка під вишивання "хрестиком"

 

Мал. 2.4 Стилізація малюнка під виконання  картини з використанням крупи  або битого скла

Мал. 2.5 Стилізація малюнка під випалювання  на деревині

Застосування сканера, принтера і згаданих вище комп'ютерних програм дає змогу значно прискорити процес стилізації малюнка, а зекономлений час витратити на творчий процес чи пошук необхідної інформації в мережі Інтернет [14, 50].

Для більш широкого використання інформаційних можливостей застосовуються мультимедійні комплекси, які покращують викладання всіх предметів, зокрема,трудового навчання. Відсутність підручників для старших класів, великийобсяг теоретичних відомостей, з якими потрібно ознайомити учнів закороткий час, відведений для цього на уроці (25 % спареного заняття), формування умінь учнів на основі набутих знань-все це вимагає від учителів трудового навчання значних витрат часу для підготовки демонстраційного та дидактичного матеріалу. Та в навчальних закладах де наявна комп’ютерна техніка завжди є можливість проводити мультимедійні уроки, де одним із видів подання інформації є презентація.

 

2.2. Методика  та результати педагогічного  експерименту

 

Експериментальна робота проводилась в період з 24.01.2011 р. по 4.03.2011 р.під час проходження педагогічної практики в Переяслав-Хмельницькій загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №3. Завданням експериментального дослідження було вивчити роль інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів.

Експериментальна частина  дослідження передбачала перевірку виявлених і обґрунтованих дидактичних умов. Ефективність розробленої методики трудового навчання й технічної творчості з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, що спирається на дотримання низки дидактичних умов, складеної в ході виконання дипломної роботи. Відповідно до теми дипломної роботи дослідження було проведено в 8 та 9 класах, які на заняттях з трудового навчання створювали спарені класи окремо з хлопців та дівчат в зв’язку з тим що трудове навчання в обох класах вели різні вчителі уроки проводились в один час.

Для перевірки робочої  гіпотези, яка полягала в припущенні, що трудове навчання у 8-9 класах буде результативнішим, якщо навчальний процес здійснюватиметься на основі підходу із застосуванням інформаційних технологій з урахуванням низки дидактичних умов, було проведено експеримент, який складався з наступних етапів:

1) констатуючий;

2) формуючий;

3) контрольний.

Початковим етапом дослідження  було проведення констатуючого експерименту, який дав можливість визначити рівень успішності учнів.

Знання учнів оцінювались  за такими критеріями, які відповідають стандартним Критеріям вказаним в діючій програмі з трудового  навчання [25].

 

 

 

 

Таблиця 2.1

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з  трудового навчання

Рівні навчальних досягнень учнів	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I. Початковий	1	Учень може розрізняти об’єкт вивчення і відтворити деякі його елементи. З постійною допомогою  вчителя виконує тільки фрагменти  практичних завдань. Виготовлений виріб (виконана робота) повністю не відповідає якісним показникам. Учень допускає значні відхилення від установлених вимог при виконанні більшості технологічних операцій та прийомів роботи. В організації робочого місця є постійні суттєві порушення. Систематично допускаються порушення правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.
	2	Учень фрагментарно відтворює  незначну частину навчального матеріалу, має поверхові уявлення про об’єкт вивчення, виявляє здатність елементарно  висловити думку. Практичні завдання виконує лише з допомогою вчителя. Виготовлений виріб (виконана робота) повністю не відповідає якісним показникам. Переважна частина робіт виконана з помилками в прийомах роботи та технологічних операціях. В організації робочого місця є значні відхилення прийнятих вимог. Систематично допускаються порушення правил техніки безпеки та санітарно-гігiєнічних вимог.
	3	Учень відтворює менше  половини навчального матеріалу, з  допомогою вчителя виконує елементарні  завдання. Виготовлений виріб (виконана робота) містить велику кількість грубих відхилень від установлених якісних показників. Значна частина робіт виконана з помилками в прийомах роботи та технологічних операціях. В організації робочого місця є значні відхилення від прийнятих вимог. Періодично допускаються порушення правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.
II. Середній	4	Учень знає близько половини навчального матеріалу, здатний  відтворювати його не в повному обсязі відповідно до тексту підручника або  пояснення вчителя. Практичні завдання виконує під керівництвом вчителя. Виготовлений виріб (виконана робота) містить багато суттєвих відхилень від установлених якісних показників, проте можливе їх виправлення. Майже половина технологічних операцій виконується з помилками у прийомах і способах роботи. Є незначні порушення в організації робочого місця. В окремих випадках допускаються порушення правил техніки безпеки  та санітарно-гігієнічних вимог.
	5	Учень розуміє основний навчальний матеріал, здатний дати визначення понять, але при цьому допускає помилки. З допомогою вчителя може відтворити значну частину матеріалу, частково обґрунтувати та проаналізувати її, зробити висновки. Під час виконання практичних завдань робота містить суттєві відхилення від встановлених якісних показників, але виріб може бути використаний за призначенням. Частину технологічних операцій виконує з помилками у прийомах і способах роботи. Є незначні недоліки в організації робочого місця. В окремих випадках допускаються окремі порушення правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.
	6	Учень виявляє знання і розуміння основних положень навчального  матеріалу. Відповідь його правильна, але недостатньо осмислена. З  допомогою вчителя може аналізувати  навчальний матеріал, порівнювати та робити висновки, виправляти допущені помилки. Виготовлений виріб (виконана робота) має окремі відхилення від якісних показників. Виконує практичну роботу з певною кількістю помилок у прийомах та технологічних операціях. В окремих випадках допускаються порушення правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог, а також недоліки в організації робочого місця.
ІІІ. Достатній	7	Учень виявляє знання і розуміння переважної більшості  навчального матеріалу. З епізодичною  консультацією вчителя застосовує знання для виконання практичних завдань. Користується необхідною конструкторсько-технологічною документацією. Виготовлений виріб (виконана робота) достатнього рівня якості, але має окремі відхилення від установлених вимог. Правильно виконує переважну більшість технологічних операцій, є несуттєві відхилення в прийомах і способах роботи. Організація робочого місця відповідає вимогам. Дотримується правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.
	8	Знання учня є достатньо  повними, він вільно застосовує вивчений матеріал в стандартних ситуаціях, вміє аналізувати, робити висновки. Відповідь його повна, логічна, обґрунтована, але з деякими неточностями. Самостійно застосовує теоретичні знання для виконання практичних завдань. Користується необхідною конструкторсько-технологічною документацією. Виготовлений виріб (виконана робота) хорошого рівня якості, але є незначні відхилення від встановлених норм. Правильно виконує всі прийоми і технологічні операції в межах визначених норм часу. Організація робочого місця відповідає вимогам. Дотримується правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.
	9	Учень правильно володіє  вивченим матеріалом, застосовує знання в дещо змінених ситуаціях, уміє узагальнювати  і систематизувати інформацію. Самостійно застосовує знання для виконання  практичних завдань. Користується всіма видами конструкторсько-технологічної документації, що передбачена програмою. Виготовлений виріб (виконана робота) хорошого рівня якості, але є несуттєві відхилення від встановлених норм. Правильно виконує всі прийоми і технологічні операції в межах норм визначеного часу. Організація робочого місця відповідає вимогам. Дотримується правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.
ІV. Високий	10	Учень володіє глибокими, міцними знаннями і здатний використовувати  їх у нестандартних ситуаціях. Самостійно визначає окремі цілі власної навчальної діяльності. Виявляє елементи творчого підходу в проектуванні, конструюванні, моделюванні та виготовленні виробів. Правильно виконує всі прийоми і технологічні операції в межах визначених норм часу. Виготовлений виріб (виконана робота) високого рівня якості. Забезпечує зразкову організацію праці та дотримання правил техніки безпеки і санітарно-гігієнічних вимог.
	11	Учень володіє узагальненими  знаннями з предмета, виявляє творчий  підхід у проектуванні, конструюванні, моделюванні та виготовленні виробів. Користується різними видами конструкторсько-технологічної документації, використовує додаткові джерела інформації. Правильно і впевнено виконує всі прийоми і технологічні операції в межах визначених норм часу. Виготовлений виріб (виконана робота) високого рівня якості. Забезпечує високий рівень організації праці та дотримання правил техніки безпеки і санітарно-гігієнічних вимог.
	12	Учень має системні знання, виявляє здатність приймати творчі рішення у виконанні теоретичних і практичних завдань. Вільно володіє різними видами конструкторсько-технологічної документації, вміє самостійно розробляти окремі її види. Систематично користується додатковими джерелами інформації. Бездоганно виконує всі прийоми і технологічні операції в межах визначених норм часу. Виготовлений виріб (виконана робота) високого рівня якості. Самостійно і систематично забезпечує зразкову організацію праці й робочого місця, дотримання правил техніки безпеки і санітарно-гігієнічних вимог.

 

 

Таблиця 2.2

Результати  дослідження рівня знань експериментальної  та

 контрольної  груп (констатуючий експеримент)

Рівень навчальних досягнень	Розподіл учнів (%)
	8 клас	9 клас
Початковий	0	0
Середній	31,6	27,8
Достатній	52,6	50
Високий	15,8	22,2

 

Мал.2.6 Порівняльна діаграма рівнів знань учнів контрольної  та експериментальної груп(констатуючий експеримент).

Результати досліджень показали, що рівень знань в обох класах значно не відрізнялись і знаходились  в середньому на достатній відмітці. Оскільки учні 8 класу показали дещо гірші результати, то саме їх оберемо як експериментальну групу. В якості контрольної групи - 9 клас.

Формуючий етап передбачав застосування в експериментальній  групі розробленої нами дидактичної схеми проведення уроку трудового навчання з використанням нових інформаційних технологій. Зробимо наголос на тому, що в контрольній групі заняття проводились за класичною системою без використання комп’ютеризованих засобів навчання.

Урок 1- вивчення нового матеріалу, місце проведення - майстерня. Відповідно до плану-конспекту проводиться мультимедійний урок. З впровадженням у навчальний процес прикладного програмного забезпечення можна було побачити, що поступово активізувалась навчально-пізнавальна діяльність учнів, збільшилась зацікавленість у вивченні предмету, підвищилась здатність висувати власні ідеї та гіпотези, бачити основне у навчальному матеріалі, користуватись знаннями, отриманими на уроках інформатики.

Урок 2 - комбінований урок. Заняття проходило в комп'ютерному класі з використанням прикладного програмного забезпечення, відповідно до плану-конспекту. У процесі роботи з комп’ютером, яка тривала 25 хвилин, учні здійснювали моделювання процесу оздоблення виробів з використанням відповідного пакету прикладного програмного забезпечення, виконували тестові завдання.

При проведенні уроків з  використанням НІТ здійснювалось  спостереження, як за окремими учнями, так і за всім класом в цілому, контроль дотримання поставлених дидактичних  умов,  при необхідності вносились корективи у розроблену методику.

По закінченні формуючого експерименту було зроблено контрольний  зріз успішності учнів у формі  діагностичної контрольної роботи (див.додаток А) та аналіз поточних оцінок з даної теми. Результати наведено в (див.табл.2.3 та мал.2.7).

 

Таблиця 2.3

Розподіл учнів  за рівнем навчальних досягнень (контрольний  етап)

Рівень навчальних досягнень	Розподіл учнів (%)
	8 клас	9 клас
Початковий	0	0
Середній	15,8	38,9
Достатній	57,9	44,4
Високий	26,3	16,7

 

Мал.2.7 Діаграма розподілу  учнів за рівнем навчальних досягнень. Початок експерименту.

Аналізуючи отримані результати можна помітити певний перерозподіл учнів за рівнем навчальних досягнень  у контрольному і експериментальному класах порівняно з контрольним зрізом на етапі констатуючого експерименту. Так, у експериментальному класі кількість учнів, що мають достатній рівень збільшилась на 5,3%, високий - на 10,5%, а в контрольному класі ці покази становлять відповідно зменшення на 5,6 % в достатньому рівні і - 5,6% у високому. Зменшення показників рівня знань в групі 9класу можна пояснити тим, що контрольний зріз передбачав широке коло питань з попередніх класів, коли на уроці основний акцент уділявся вивченню матеріалу. В той же час спостерігається більш суттєве зменшення учнів з середнім рівнем навчальних досягнень в «експериментальному» класі в порівнянні з контрольним. Між тим зазначимо, що за програмою ця тема передбачала формування в учнів відомостей про використання сучасної комп’ютерної техніки для оздоблювальних робіт, що, на нашу думку, зобов’язує використання нових інформаційних технологій.

 

 

Таблиця 2.4

Зміна у рівні  навчальних досягнень учнів контрольного класу

Рівень навчальних досягнень	Розподіл учнів (%)
	Експериментальний клас	Контрольний клас
Початковий	0	0
Середній	27,8	38,9
Достатній	50	44,4
Високий	22,2	16,7

 

Таблиця 2.5

Результат досліджень рівня знань експериментальної групи (контрольний експеримент)

Рівень навчальних досягнень	Розподіл учнів (%)
	Початок експерименту	Кінець експерименту
Початковий	0	0
Середній	31,6	15,8
Достатній	52,6	57,9
Високий	15,8	26,3