Роль інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів

 

Міністерство  освіти і науки, молоді та спорту України

 

 

 

 

 

 

 

Бакалаврська  робота

за спеціальністю 6.010103. «ПМСО. Трудове навчання»

 

Роль інформаційних  технологій в технічній творчості  учнів 8-9 класів

 

 

Студент-виконавець:

 

 

_______________________

^{(підпис)}

студент 4 курсу групи  ТН-4

педагогічно-індустріального  факультету

 

 

 

 

 

________________________

 

^{(підпис)}

 

 

 

 

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ДИДАКТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ  ВИКОРИСТАННЯ  ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ…...6

1.1. Комп’ютеризація навчального  процесу - нагальна вимога сьогодення….6

1.2 Суть і основні поняття  технічної творчості учнів 8-9 класів……………..22

РОЗДІЛ 2. УДОСКОНАЛЕННЯ  ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВ 8-9 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ……………..38

2.1. Методичні особливості застосування комп’ютера у вирішенні завдань технічної творчості учнів 8-9 класів…………………………………………....38

2.2. Методика та результати педагогічного  експерименту …………………..52

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..63

ДОДАТКИ……………………………………………………………………….67

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Актуальність  обраної теми. Технічна творчість є важливим, дидактичним процесом, на результативність якого впливає велика кількість чинників. Одним з яких є професійна готовність і обізнаність вчителя технічної творчості.

В ХХІ ст. одним із основних знарядь праці стає комп’ютер  як своєрідне ядро інформаційно-комунікаційних технологій, а інформатика - як наукова  галузь, як індустрія і як навчальна  дисципліна - є основою інформатизації суспільства. Тому для кращого світосприйняття технічної творчості, сучасній молоді вкрай важливо навчитися правильно відбирати, адаптувати та технологічно грамотно опрацьовувати інформацію відповідно до власних потреб і посталих завдань [46].

Актуальність обраної теми визначається тим, що сучасний зміст освітньої галузі “Технологія”, конкретизуючись до основної школи, виконує таку важливу функцію, як залучення учнів до проектної, конструкторсько-технологічної, художньо-конструкторської та дослідницької діяльності, які зумовлюють здобуття учнями відповідної системи знань, умінь і навичок з технології як невід’ємної частини технічної творчості, за допомогою комп’ютера.

Водночас, вивчення та аналіз змісту урочного, позаурочного і позашкільного  навчання учнів основам технічної творчості дає підстави стверджувати, що у системі загальної освіти технічна творчість здебільшого сприймається як “естетика”. Відомі нам навчальні програми з технічної творчасті та художнього конструювання, «AutoCAD», «КОМПАС-3D», «ArhiCAD», «Model» (див.Додаток Б), складаються за принципом переліку тематики, що стосується технічноїтворчості, але не пов’язані з системними положеннями, в основу яких закладено єдність і взаємозв’язок художніх, наукових, технічних, трудових знань, умінь і навичок. До теперішнього часу недостатньо навчально-методичної літератури з основ художнього та технічного конструювання для школи. Вивчення основ дизайну варто здійснювати не тільки в позашкільній художній підготовці, а також у процесі технічної творчості й трудового навчання, тому що без знань основ технічної творчості, художнього конструювання, створення учнем технічно якісних виробів не є можливим [19]. Отже, для включення техніко-естетичних знань у процес навчання учнів необхідно розробити науково обґрунтований зміст та методику вивчення основ інформаційно-технічної творчості на різних етапах системи освіти.

Об’єкт дослідження - процес інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів.

Предмет дослідження - підготовка вчителів технічної творчості до розвитку творчих здібностей учнів при використанні новітніх інформаційних технологій.

Мета дослідження -теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити зміст та методику підготовки учнів 8-9 класів з основ інформаційних технологій в процесі технічної творчості.

Реалізація поставленої  мети дослідження передбачає вирішення  таких завдань дослідження:

1. Обґрунтувати дидактичні особливості використання інформаційних технологій в технічній творчості учнів;
2. Обґрунтувати удосконалення технічної творчості учнів засобами новітніх інноваційних технологій;
3. дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність запропонованої методики.

Наукова новизна. Досліджено вплив використання інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів.

Теоретичне  й практичне значення роботи. Розкрито роль інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів.

Виконані в процесі  дослідження матеріали можуть бути використані вчителями технічної  творчості й трудового навчання для розробки навчально-методичних посібників.

Апробація результатів  дослідження. Результати дослідження були заслухані та обговорені на засіданні кафедри теорії та методики викладання трудового навчання та креслення, протокол № 9 від «27» квітня 2011 року.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ І. ДИДАКТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ  ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

 

1.1. Комп’ютеризація  навчального процесу - нагальна  вимога сьогодення. 

Початок XXI століття - час  переходу до високих технологій суттєво  вплинув на умови, засоби і характер трудової діяльності людини, висуваючи на перше місце не тільки професіоналізм та освіченість, а й розвинуті творчі здібності особистості. Все це вимагає від освітньо-виховних закладів усіх типів такої системи трудової підготовки учнів та студентів, де вагоме місце займає технічна творчість, модернізація і реформування засобів навчання.

У наш час важко  знайти галузь науки чи народного  господарства, де не використовують комп'ютерну техніку. Сучасний розвиток інформаційних  технологій дає змогу їм проникнути в усі сфери людської діяльності, стати незамінним помічником людини. Не виняток і сфера освіти. Важко уявити сьогодні освітній заклад, який не мав би комп'ютерного класу. Спочатку комп'ютери слугували лише для вивчення основ інформатики і програмування, нині стоїть питання про використання комп'ютерних технологій і техніки для проведення нестандартних уроків, перевірки знань учнів [37].

Стрімка інформація суспільства  неминуче створює нові освітні стандарти, вимагає впровадження сучасних технологій у сферу освіти.

Виходячи із реалій сьогодення, коли формується економічна і правова  культура школярів, ми повинні формувати  у них необхідні знання і уміння здійснювати пошук, опрацювання  і збереження інформації, використовуючи сучасні інформаційні технології, комп’ютерні комунікації і системи [54].

Комп’ютери як засіб  навчання почали використовувати у  вітчизняній школі порівняно  недавно. У першу чергу вони використовуються як наочні посібники у процесі  вивчення тих чи інших дисциплін. Візьмемо до уваги програму для покращення роботи вчителя «NetOpSchool». Це програмне забезпечення дозволяє вчителю повністю управляти діями учнів, допомагати їм не встаючи зі свого робочого місця.

Залучаючи учнів до роботи на комп’ютері, треба мати на увазі, що спеціальними фізіолого-гігієнічними дослідженнями встановлені оптимальні нормативи тривалості занять їх з комп’ютером, щоб запобігти перевтомі дітей, а також надмірному перенапруженню очей. Для комп’ютерів шкільного типу розроблені рекомендації щодо розмірів і характеру застосовуючи на дисплеях шрифтів, ступеню яскравості зображення і освітленості екрана.

Застосування новітніх засобів інформаційної технології в різних сферах людської діяльності, у тому числі й в утворенні  здобуває все більшу актуальність. У вітчизняних і закордонних виданнях, присвячених як інформатиці, так і методиці, комп'ютеризація навчального процесу розглядається як один з актуальних факторів організації шкільного процесу, навчання тому або іншому предмету, включаючи іноземні мови. При цьому анітрішки не відкидається цінність підручника, що був і залишається головним методологічним інструментом викладача

Комп'ютеризація самого навчального процесу, тобто використання комп'ютера як засобу, що дозволяє підвищити  ефективність навчання, тим більше, що винахід мультимедійного комп'ютера, одного із самих зроблених продуктів технічного прогресу розширило можливості пред'явлення навчальної інформації за рахунок об'єднання в одному користувальницькому продукті тексту, графіки, аудіо і відеоінформації, анімації, можливості для користувача зворотного зв'язка, властивості інтерактивності [10].

Як необхідний технічний  засіб сучасної шкільної лабораторії  комп'ютер сприяє підвищенню мотивації  учнів у рішенні навчальних завдань  за рахунок новизни, активного залучення всіх категорій учнів у навчальний процес, здатності проконтролювати одночасно всіх тих, яких навчають, об'єктивності оцінки результатів. Для викладача комп'ютер є потужним засобом навчання, що полегшує процес створення навчального матеріалу, його демонстрації, викладу в розгорнутому або стислому виді, з ілюстраціями або без них. У самому навчальному процесі дозволяє зняти з викладача саму трудомістку роботу, наприклад, тренувальні вправи, при якому комп'ютер сам контролює й вимагає повторення завдання доти, поки показники того, якого навчають, не будуть максимально наближені до необхідного.

Все це можливо за умови  правильної організації роботи й  ретельному підборі навчальних комп'ютерних  програм відповідно до мети і завданнями уроку [10].

Сучасні електронні підручники на лазерних дисках ( CD-ROM) здатні вмістити в себе обсяг інформації, що перевищує в кілька разів, чим звичайний навчальний посібник. При цьому навчальний матеріал може мати графічне, аудіо або відео супровід. Мультимедійні підручники вигідно відрізняються від звичайних книг ще однією важливою властивістю - інтерактивністю: ви ставите запитання - одержуєте відповідь, комп'ютер ставить запитання - ви даєте відповідь, при цьому одержуєте результати контролю вашої відповіді й рекомендації з виправлення у випадку помилки. У навчальному процесі можуть бути використані як готові комерціалізовані мультимедійні програми, так і розроблені самими викладачами.

Комп'ютери мають значний  вплив на контрольно-оцiннi функції навчальної діяльності, надають їй характеру гри, сприяють активізації навчально-пiзнавальної діяльності тих, хто навчається. Комп'ютери дозволяють досягти якісно більш високого рівня наочності навчального матеріалу, значно розширюють можливості включення різноманітних вправ у педагогічний процес, а безперервний зворотний зв'язок, пiдкрiплений детально продуманими стимулами навчання, пожвавлює навчальний процес, суттєво підвищує інтерес до освітнього матеріалу, створює відчуття його доступності, вiри у власні сили i здібності [11].

Комп'ютер може бути з успіхом використаний на всіх етапах процесу навчання - на етапі подання навчальної інформації, засвоєння навчального матеріалу у процесі інтерактивної взаємодії з комп'ютером, на етапі повторення та закріплення засвоєних знань, умінь, навичок, на етапі поточного та підсумкового контролю i самоконтролю, на етапі корекції результатів навчання.

Основною перешкодою для розповсюдження інформаційних  технологій у навчальному процесі  є недостатня комп`ютеризація навчальних закладів.

Визначити стан справ у тій або іншій сфері діяльності завжди досить важко. Однак у такому питанні, як комп'ютеризація, є один фактор, що враховує легко, що досить ясно може охарактеризувати картину в цілому. Це - показник технічної забезпеченості, іншими словами - наявність необхідного парку комп'ютерної техніки й рівень її технічної якості. Справа в тому, що комп'ютеризація робочих процесів прямо залежить від наявності і якісного рівня комп'ютерів на робочих місцях; без цього наявність навіть самої передової наукової думки так і залишиться фактом науки, але не фактором виробничого й громадського життя [49].

В умовах інформатизації життя суспільства природно виникає питання про шляхи сприйняття й обробки інформації індивідуальною свідомістю. Відповідь на це питання цікавить у першу чергу тих, хто прагне поширити інформацію (доносячи її з мінімальними витратами), але немаловажне значення він має й для людей, що займаються проблемами формування когнітивних структур особистості, - педагогів, психологів. Як говорити, щоб бути правильно понятим, щоб тебе хотіли слухати? У сучасних умовах ці (традиційно важливі) питання модернізуються в додатку до різним друкованого й відеоматеріалам (у тому числі розповсюджуваним по всесвітній комп'ютерній мережі), а також доповнюються питаннями іншого порядку: як впливати на людей, не травмуючи їхню психіку? Не секрет, що через недостатню увагу до проблеми передачі інформації результат часто буває протилежний передбачуваному. На жаль, уже багато фахівців (фізіологи, психологи, педагоги й т.д.) висловлюють побоювання, що існує схований поки процес негативного впливу на свідомість споживачів інформації (особливо дітей), що проявляє свої результати тоді, коли їхні когнітивні структури виявляться в основному сформованими, і пізно буде що-небудь міняти. "Саме поняття інформації, хоча й прийшло з техніки зв'язку, але є по своєму походженню людським, фізіологічним і навіть психологічним: адже все почалося з вивчення передачі по технічних каналах семантичної інформації від людини до людини", - відзначає А. B. Антонов [4]. Інформація приходить до людини через кілька основних каналів. Перший (найбільш очевидні й загальновизнаний) - органи почуттів. Крім того, ми одержуємо інформацію за допомогою уяви й генетичним шляхом. Надходячи у свідомість різними шляхами, інформація зберігається в «упакованому» тим самим способом виді й впливає на наше життя, використовуючи той самий механізм. Найбільший вплив на людину робить та інформація, що впливає одночасно на кілька органів почуттів, і запам'ятовується вона тим краще, чим більше каналів сприйняття було активізовано. Тому найбільш яскраві спогади містять і візуальний образ, і звуковий, і дотикальний, і нюховий аспекти, а також у них є присутнім той невловимий компонент, що прийнятий називати емоціями або відношенням й який реєструється в організмі не дуже давно відкритим органом почуттів - лімбічним центром.