Роль інформаційних технологій в технічній творчості учнів 8-9 класів

Всі види матерії володіють творчою  силою, що має загальні і особливі закони і механізми протікання.

Вищим продуктом еволюції живої  матерії є людський мозок, що володіє  не тільки унікальною пристосовністю до середовища, але і здатністю  перетворювати його, створювати нове.

Зміни, перетворення, з'єднання, за рахунок яких відбувається поява нових форм матерії, існують у всіх її видах і мають однакові механізми протікання.

Всьому передує деякий пусковий механізм, відмінний від стандартного, який бере участь в циклічних процесах, що відбуваються в неживій і живій природі. Ніяких змін і перетворень не виникає при дії поміркованих і стандартних подразниках, які повторюються. Тільки поєднання нестандартних умов є пусковим стимулом для змін і перетворень. Це необхідно ураховувати при вивільнені творчого потенціалу людини [12].

Процес новоутворення відбувається в боротьбі з вже існуючим стандартом, складеною структурою, яка чинить опір своєму руйнуванню.

Перемагає більш сильний і значущий. В створенні нової форми, як правило, присутній третій чинник, самий загальний (необхідність, вимоги середовища), який служить каталізатором.

Продуктом такої боротьби є зміна, перетворення і поява чогось нового. Зміна припускає збереження об'єкта із зменшенням, збільшенням кількості, заміною деталей, що надають нову форму цьому об'єкту.

Перетворення припускає появу  нової форми матерії (вода перетворюється на лід, в сніг, в пару) при збереженні основного єства або при доданні  об'єкту нової функції.

З'єднання елементів приводить  до створення нових форм матеріального  вигляду. В кожній з сфер таке з'єднання має свою специфіку. В загальних механізмах важливо засвоїти, що спонукачем до творчості є нестандартність стимулу або ситуації, взаємодія різних сил і присутність якого-небудь каталізатора.

Творчий процес у людини йде безперервно в різних формах і на різних рівнях, будучи основою існування самої біологічної матерії.

Першою, особливою формою творчості людини є психічне віддзеркалення, коли зовнішній світ трансформується в нову форму існування матерії - нейронну, знакову, що зберігається в пам'яті і що бере участь в створенні моделей нового світу і своєрідності індивідуальності.

Відображений мир починає існувати за своїми законами і творити за загальними, щось змінюючи, перетворюючи, утворюючи нові потреби, цінності, цілі. Творчість ніколи не визначається якимось одним чинником, воно завжди припускає взаємодію безлічі змінних, тому продукт природної біологічної творчості завжди унікальний і є неповторюваний [2, 24].

Таким чином, творчість як процес зміни, перетворення, з'єднання різних форм матерії характеризується загальною якістю - створенням необхідного, не існуючого раніше результату в середовищі об'єктів предметного світу.

Достатньо складно уявляти собі «потрібне майбутнє» самої людини, її потреби, задоволення яких зробили  б його життя активним, осмисленим і радісним. Для цього слід знати загальні закони життя, що лежать в основі всіх потреб людини, які спонукають до творчості.

Предметне середовище грає важливу  роль для життєдіяльності людини. Людина може існувати тільки в певних умовах взаємодії із зовнішнім середовищем відповідно до певних «законів життя». Ці взаємодії і закони лежать в основі формування фундаменту людської психіки.

Як відзначають деякі дослідники існують чотири основні закони життя.

Першим законом життя є її постійна залежність від навколишнього середовища. Така залежність від середовища породжує необхідність зміни форм і способів пристосовування до умов, що змінюються.

Разом з морфологічною зміною засобів  і механізмів пристосовування до постійно змінного середовища, у людини з'явилося інстинктивне прагнення позбутися такої залежності. Цей рефлекс лежить в основі однієї з корінних, фундаментальних потреб людини в творчості, в пошуку засобів, які гарантували б його незалежність від середовища при всіх змінних обставинах. Ця потреба лежить в основі розвитку цивілізації і всіх видів штучних споруд і винаходів.

Всі види творчості, необхідні  для отримання такої незалежності, починаються з пізнання і відкриття  «прихованих» закономірностей зовнішнього світу, причинно-наслідкових зв'язків, недоступних для безпосереднього відчуття. Всі види конструктивної, матеріально-технічної творчості базуються на таких відкриттях і направлені на створення нового, штучного середовища.

Другим законом  життя є відтворюваність. Біологічна форма збереження життя не обмежується самозбереженням або відтворенням собі подібних. Не менше могутнім є інстинкт збереження життя в цілому як форми існування матерії. Для збереження життя інших людина йде багато на що, у тому числі на творчість.

Третій закон  життя - необхідність у об'єднанні. Щоб зберегти і продовжити життя, зробити її незалежною від середовища, необхідне об'єднання зусиль і розподіл функцій. У людини потреба в індивідуальній свободі поєднується з потребою в приєднанні, в знаходженні свого місця в загальному.

Четвертий закон  життя - необхідність у зміні, вдосконаленні, ускладненні і оновленні форм пристосовування до середовища. Ця необхідність обумовлена тим, що все зовнішнє середовище знаходиться в постійному процесі мікро- і макрозмін, що, у свою чергу, будить в людині потребу до досконалості і самовдосконалення.

Усі перераховані умови  або закони, що лежать в основі існування, протікання, збереження і відтворення  життя, є фундаментом спонтанного розвитку психічних утворень, необхідних для пристосовування до предметного середовища, а також для успішного його освоєння [23, 30].

Велику роль у розвитку і саморозвитку людини грає предметне  середовище, в оточенні якого відбувається формування його психічних і інтелектуальних якостей. У звичайних умовах людина інстинктивно прагне пізнання навколишнього його предметного світу. Відкриваючи світ «для себе», вона відкриває і «себе», свої можливості і здібності. Як справедливо стверджують вчені, «відкриття для себе» і є неодмінною соціальною і психологічною умовою «відкриття для інших».

Не менш важливим показником природної творчості є потреба, яка йде з середини, при самостійному виконанні якої-небудь діяльності і  дій, вільному володінні ними. Вона проявляється в тому, що людина прагне робити все «сама»: конструювати, моделювати і т. ін.

Провідним психічним  утворенням для творчості є потреби. Тому саме з формування потреб, бажання  творити, створювати щось нове, необхідне  людям, має починатися розвиток творчих здібностей. Без бажання творити людину практично неможливо спонукати до творчості. Наявність такої потреби в творенні є основою креативності [32].

Разом із потребами, так  чи інакше пов'язаними з взаємодією з наочним середовищем, існують  потреби, пов'язані з розвитком і функціонуванням м'язових і нервових тканин, їх взаємодією. Серед них можна виділити потребу в економії енергії. Вона штовхає на творчий пошук засобів, що полегшують працю і фізичну, і розумову. Всі технічні винаходи направлені на задоволення цієї потреби, якими охоче користуються багато людей.

Потреба у творчості  базується на постійному оновленні  і ускладненні мети і виробленні певного стилю функціонування мозкової діяльності, яка включає потребу  в новизні, розширенні і ускладненні  цілей, різноманітності в засобах і методах їх досягнення.

Крім пристосовування  до природного середовища, необхідність в об'єднанні породжує соціальні  потреби. Це потреба в приєднанні і емоційному контакті з іншими людьми, знаходженні своєї ролі і індивідуального значення свого існування в соціумі.

Крім того, емоційний  контакт служить хорошою основою  орієнтації в правильності поведінки  і діяльності через схвалення  або несхвалення їх соціумом. Це допомагає людині знаходити своє місце, свою екологічну нішу, виконувати свою соціальну і професійну функцію.

Людина, обдарована природними задатками до якої-небудь професійної  діяльності, випробовуючи потребу в  ній, знаходить в ній індивідуальне  значення тільки в тому випадку, якщо відчуває здібність до неї. Кожна  людина, здібна до певної форми діяльності, бачить всі її позитивні сторони.

Духовні потреби можна  назвати «безтілесними». Якщо біологічні і навіть соціальні потреби базуються  на «необхідності» отримання із зовнішнього  середовища певних матеріальних благ, то духовні потреби - суто внутрішні, направлені на залучення до загального.

Таке залучення відбувається через споживання вже готових  продуктів науки і техніки  і через її творення і діяння [9, 19].

Поняттям розвитку охоплюються всі способи появи чогось нового. Механізм отримання нового базується на диференціації і інтеграції функцій, подібно тому, як влаштований наш організм, де кожний орган має свою функцію. За таким же принципом працює наш мозок: поява нових якостей психічних процесів пов'язана з отриманням, переробкою інформації і утворенням нових зв'язків між різними ділянками мозку, регулюючими діяльність і дії, які лежать в основі спеціальних, інтелектуальних і творчих здібностей.

Потреба в пізнанні завжди припускає самостійне і образне  переосмислення отриманої ззовні інформації, схильність «нічого не приймати на віру», а самостійно відкривати значення речей наочного світу. При цьому йде розширення сфери мислення і свідомості а також заглиблення їх у єство і першопричину всього, що відбувається в предметному середовищі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2. УДОСКОНАЛЕННЯ  ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВ 8-9 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

 

2.1. Методичні  особливості застосування комп’ютера  у вирішенні завдань технічної  творчості учнів 8-9 класів

Значної ефективності можна досягти, використовуючи персональний комп'ютер для контролю якості засвоєння знань, оскільки традиційний контроль за характером своєї організації здебільшого не забезпечує потрібної оперативності, достовірності та об'єктивності оцінки якості засвоєння навчального матеріалу.

Створення педагогічних програмних розробок та їх подальша практична  реалізація надасть навчальному  процесу завершеного характеру. Очевидною є можливість комплексного застосування персональних комп'ютерів як засобу навчання, контролю та обліку отриманих результатів. Засоби навчання відіграють в педагогічній діяльності ту ж роль, що і знаряддя праці в будь-якому виробничому процесі. Від рівня їх розвитку і раціональної організації застосування в значній мірі залежить ефективність та кінцевий результат навчання. Широке проникнення в навчальну роботу сучасних технічних засобів навчання і електронних обчислювальних машин є характерним фактором розвитку освіти. Технічне оснащення навчального процесу - це об'єктивна необхідність, яка обумовлена ходом суспільно-історичного розвитку. Сучасні технічні засоби навчання не є найважливішою необхідністю, яка покликана допомогти школі загалом вирішити всі поставлені перед нею завдання, але вони можуть внести суттєвий вклад у вдосконалення навчально-виховного процесу [8].

Впровадження персональних комп’ютерів в навчання стало  необхідністю, оскільки вони сприяють розвитку, індивідуальній неповторності  особистості. Відомо, що навчання за допомогою  персональних комп′ютерів - це принципово новий тип навчального процесу, який вимагає нових форм і методів навчальної діяльності. Їх використання змінює функції вчителя: він повинен заздалегідь визначити шляхи та розробити алгоритми оптимального керівництва всім навчальним процесом й окремим заняттям, у тому числі. Істотною дидактичною особливістю навчання з допомогою персональних комп′ютерів є встановлення безпосередніх діалогу між тим, хто навчається, і машиною або діалогічного трикутника: школяр-комп'ютер-вчитель. Такі діалоги допомагають виявити і зрозуміти труднощі, які виникають у процесі вивчення предмета при самостійному розв'язанні завдань, а вчителеві - спостерігати та контролювати якісний стан навчання. Проте техніка не може замінити викладача, не може керувати пізнавальною діяльністю того, хто навчається, у взаємно опосередкованому процесі викладання-навчання. Але технічний пристрій, будучи засобом навчання в руках педагога, може виконувати ряд його функцій з передачі навчальної інформації або контролю засвоєння. Час, який звільнився, педагог витрачає на здійснення таких функцій педагогічної діяльності, які не під силу електроніці [3, 8].

Як засіб навчання комп'ютер має такі дидактичні можливості: формування науковості навчання; інтенсифікація процесу навчання; здійснення активних методів навчання; сприяння мотиваційному аспекту навчання; здійснення систематичного та об'єктивного контролю знань і вмінь тих, хто навчається; звільнення вчителя від чорнової роботи (див. Додаток В).

На сучасному етапі  комп'ютеризації дидактичні можливості використання обчислювальної техніки пов'язують із підвищенням інтенсифікації процесу навчання, але для цього потрібно мати навчальні програми, які б відповідали високим педагогічним вимогам. Одним із ефективних засобів використання комп'ютера в навчанні є його можливість керувати навчальним процесом тих, хто навчається. Він може забезпечити індивідуальне навчання, самостійну роботу, допомогти учневі у разі необхідності при розв'язуванні різноманітних задач. Школяр при спілкуванні з ПК відіграє роль дослідника, тому можливості комп'ютера для реалізації проблемного навчання дуже великі [22].

Використання персонального  комп'ютера у навчальному процесі  дещо змінює функції вчителя, оскільки здійснюється їх перерозподіл між педагогом  і ПК. При цьому машині передаються  лише ті функції, з якими вона може справитися ефективніше, ніж вчитель. Програмна і технічна система ПК допомагають автору навчальної програми компонувати інформацію, планувати її зміни, видавати креслення, таблиці, графіки на екран дисплея. Подання інформації може здійснюватися в будь-якому часовому режимі, а наявність дидактичних засобів з виділенням інформації (наочність, підкреслювання, штрихування, кольорове зображення і т.п.) значно підвищує реалізацію інформаційної функції ПК. Особливої уваги при цьому заслуговує структурування матеріалу, який при навчанні краще сприймається з екрана дисплея [6].