Реализация принципов дидактики при изучении экономики на примере "Совокупный спрос и совокупное предложение"

           9.Проводите повторение изученного не только в начале урока для проверки уровня усвоения и не только в конце урока с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе урока. 

           10.В конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации.

            11.Требуйте от учащихся усвоения системы знаний, умений, навыков по каждому разделу и по всей программе.

           12.Помните, что сформировавшаяся система знаний — важнейшее средство предотвращения их забывания. [4, с.451] 
 
 
 

     1.3.4 Принцип прочности 

     Данный  принцип подытоживает теоретические  поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение  содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

     Процесс прочного усвоения знаний является очень  сложным. В последнее время его изучение принесло новые результаты. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное. Это вносит определенные изменения в практику обучения, поскольку традиционно считалось (и не без оснований), что обучение должно основываться на произвольном запоминании, и в соответствии с этим были сформулированы практические правила обучения. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения.

     1. В современном обучении мышление  главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.

2. Препятствуйте закреплению в памяти неверной информации.
3. Приучайте учащихся пользоваться различными справочниками-словарями (орфографическими, толковыми, техническими, географическими и др.), энциклопедиями и т. п.
4. Материал, требующий запоминания, заключайте в короткие ряды.
5. Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
6. Помните кривую Г. Эббингауза и рационально организуйте повторение.
7. Контролируйте внутренние факторы (рассеянность, занятия посторонней деятельностью и т. д.) и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. д.), отвлекающие внимание учащихся.

                 8.Не приступайте к изучению нового, предварительно не 
сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

            9.Развивайте память учащихся: учите их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.

10. Используйте дифференцированный подход к учебному материалу.
11. Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний.
12. Повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников.

            13.Во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом.

            14.Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют.

            15.Применяйте современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля, знаний с показом сдвигов в развитии учащихся.

      16.Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися, организуйте его и поощряйте. [4, с.454]

     1.3.5 Принцип доступности

     Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой.

     В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово thesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления.

     Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

     Известны  классические правила, относящиеся  к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я..А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

1. Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно с возрастом учащихся.

     2.Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их индивидуальные возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

            3.Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания.

            4.При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых.

            5.Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

            6.Доступность так же, как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.

            7.Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно.

            8.Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно.

            9.На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.

           10.Доступность не означает легкость обучения, она раскрывает непонятное через понятное, облегчает процесс познания нового. [4, с.458] 

     1.3.6 Принцип научности 

     Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается, прежде  всего, содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его

формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от  межпредметных связей.

     Практика  прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:

1. Обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта.
2. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.
3. Воспитывайте у учащихся диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления..

          4.Систематически информируйте своих учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с

     формируемой у учащихся системой знаний.

5. Знакомьте учеников с биографиями великих ученых и их вкладом в науку.
6. Поощряйте исследовательскую работу школьников.
7. Добивайтесь, чтобы учащиеся усваивали новые понятия и термины в единстве с научными теориями, законами.
8. Обучайте учащихся работе с литературой и справочными материалами.[4, с.462]

     1.3.7 Принцип связи  теории с практикой 

     Основой данного принципа является центральное  положение классической философии и современной гносеологии, согласно которому точка зрения жизни, практики — первая и основная точка зрения познания. Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов

обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных

особенностей  учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.