Развитие познавательного интереса младших школьников

не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия,  величины,

единицы...), знание которых входит в базовый  минимум школьной  программы  не

только  по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор  детей.  В-

третьих, давая аналогичное задание для  самостоятельного конструирования,  мы

ненавязчиво  заставляем  школьников  еще  раз  прочитать   текст   учебника,

поскольку без этого они не смогут выполнить  предлагаемую работу, а  она  для

них очень  интересна. 
 
 

Цифровой  диктант 

Этот  прием, пришедший к нам  из  программированного  обучения,  где  основой

является  идея о постоянной обратной  связи,  очень  эффективно  используется

для быстрой  фронтальной проверки  усвоения  и  закрепления  знаний.  Учитель

произносит  некоторое утверждение и,  если  ученик  согласен,  то  он  ставит

единицу (1), если нет – нуль (0). В результате получается  число.  Все,  кто

получил правильное число, получают «плюс» за работу  (балл  за  данный  этап

урока).

      Подобные диктанты с большим  удовольствием составляют сами  учащиеся  и

подбирают вопросы из многих учебных  предметов.  Аналогичные  задания  можно

дать  на дом или на уроке. 
 

Задания со сменой установки 

Этот  прием работы на уроке позволяет  не только  проверить  знания  детей  по

теме, но и развивать зрительную память, быстроту реакции,  внимание.  Почему

прием носит такое название? В этом случае мы чуть-чуть  «обманываем»  детей,

говоря, что будет выполняться тест,  проверяющий  и  развивающий  зрительную

память. Детям  надоедают  одни  и  те  же  слова:  «Решим  задачу,  выполним

упражнение» и  т.  д.  Мы  меняем  формулировку  задания,  зная,  что  кроме

развития  памяти  одновременно  проверяем  качество  усвоения   программного

материала.

Суть  приема в следующем: на доске заранее  пишется задание (несколько  чисел,

фигуры), учащимся предлагается их запомнить  в том же порядке. Затем  задание

убираем, а дети должны постараться ответить  на  вопросы  учителя  (отвечают

хором) или письменно в тетрадях. 
 

Приемы  повышения интереса учащихся  к  обучению,  о  которых  было  сказано,

показали  их высокую эффективность не только для  качественного  формирования

знаний,  но  и  для  развития  познавательных  способностей  школьников,  их

общенаучных умений  и  навыков  для  повышения  мотивации  их  деятельности,

создания  ситуации успеха и творческой активности. 
 

                              Игровое обучение 
 

      Большое    значение   в    активизации   познавательной   деятельности

младшего  школьника имеют игровые моменты, вносящие  элемент  занимательности

в учебный  процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.

      Игровое обучение может  использоваться  как  метод,  как  методический

прием, как форма обучения.

      Сущность обучению как игре  в курсе математики могут   обеспечить  сюжет

и/или  соревнование. По времени игра может  продолжаться  от  10-15  минут  до

четверти. Сюжет более уместен для 1-7 классов, а для  старших  школьников  –

соревновательный  момент.

      Игровая ситуация предполагает  активизацию  деятельности  учащихся  на

уроках.

      Для формирования сюжета учителю  необходимо знать любимых героев  детей

и наиболее популярные игры, фильмы, музыкальные  произведения. 

                                    Игра 

Для младших  школьников учение  –  новое  дело.  Поэтому  при  знакомстве  со

школьной  жизнью  игра  способствует  снятию  барьера  между  «внешним  миром

знания» и «психикой» детей. Игровое действие  позволяет  осваивать  то,  что

заранее  вызывает   у  младшего  школьника  страх  неизвестности,  постоянно

внушаемое  уважение  к  школьной  премудрости.  Кроме  того,  установка   на

выполнение  учебной работы у детей  еще  не  сформирована.  Поэтому основным

видом дидактических игр,  используемых на начальных этапах,  является  игры,

формирующие устойчивый интерес к учению  и снимающий напряжение,  которое

возникает в период адаптации детей к  школьному режиму.

      Игра является одним из средств  формирования  психических  образований,

крайне  необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д.

      Как правило, игра направлена  на решение  не  одной   задачи,  а  целого

круга задач, причем ведущая  функция  игры  определяется  ее  дидактическими

целями.   Например,   формирование   освоения   социальных    ролей    может

реализовываться в большинстве игр, так как  дидактические  игры  чаще  всего

носят коллективный характер и предполагает то или иное разделение ролей.

      Не следует приучать детей  к тому,  чтоб  на  каждом  уроке  они  ждали

новых игр или сказочных героев, так  как игра не должна  являться  самоцелью,

не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно  должна  быть

подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются  на

уроках.  В силу  этого игру  заранее планируют,  продумывают и место в

структуре урока, определяют форму ее проведения,  подготавливают   материал,

необходимый для проведения  игры.  Необходим последовательный  переход от

уроков,  насыщенных  игровыми  ситуациями,  к  урокам,  где  игра   является

поощрением  за работу на уроке, или используется  для  активизации  внимания:

веселые шутки-минутки, игры-путешествия в  страну чисел или страну знаний.

      По  мере  овладения  учащимися   навыками  учения,  дидактические   игры

занимательного  типа теряют свою  ведущую  роль:  если  ранее  игра  являлась

предпосылкой  для включения учащихся в учение, то после  освоения  в  игровых

ситуациях элементов учебной деятельности, игра превращается в  дидактический

прием.

         Дидактическая   игра    способствует    активизации    мыслительной

деятельности  учащихся, вызывает у детей живой  интерес и помогает усвоить  им

учебный материал. При подборе и разработке игр нужно  исходить  из  основных

закономерностей обучения. Вот главная из  них:  обучение  происходит  только

при  активной  мыслительной  деятельности   учащихся.   Чем   разностороннее

обеспечиваемая  учителем  интенсивность  деятельности  учащихся  с  предметом

усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем  от  характера  организуемой

деятельности  – репродуктивной или творческой.

   Учитывая эту закономерность, можно  произвести классификацию игр  с  учетом

разнообразия  видов  деятельности  учащихся.  По  характеру   познавательной

деятельности  их можно отнести к следующим  группам:

  1. Игры, требующие от детей исполнительной  деятельности. С  помощью  этих

     игр дети выполняют действие  по образцу. Например,  составить   узор  по

     образцу и т.п.

  2.  Игры, в ходе которых дети выполняют  воспроизводящую  деятельность.  К

     этой группе относится большее  число игр, направленное на  формирование

     вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке», «Вперед!»,

     «В космос!»)

  3.  Игры,  в  которые  запрограммирована    конструирующая   деятельность

     учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).

  4. Игры, с помощью которых дети осуществляют  преобразующую  деятельность.

     Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляют  пример

     на сложение , затем по команде учителя составляют  другой  пример  на

     сложение.  На  основе  сравнения   пары  примеров  делается   вывод   о

     переместительном свойстве сложения. Аналогично,  перебегая на  другие

     места, поменяв знак действия, дети с  теми  же  числами   составляют  2

     примера на вычитание. После  первой команды вызывается вторая  команда,

     которая  составляет  цепочку аналогичных примеров.   Выигрывает   та

     команда, которая  быстрее   справится  с  заданием  и   сумеет  грамотно

     сформулировать правило о перестановке  слагаемых.

   5. Игры, включающие  элементы  поисковой   деятельности,  где  целью   игры

      является формулирование учащимися  по рисунку, схеме или опорным  словам

      математического правила.

  Дидактические  игры на 1-2 урока имеют свою  специфику,  в  зависимости   от

  момента  в изучении данной темы их  можно также разделить на:

   . Игра – тренинг;

   . Игра – обзор;

   . Игра – контроль. 

     Игра- тренинг предполагает  закрепление знаний,  умений,  навыков и

строится  как совместное решение стандартных  элементарных  и неэлементарных

задач с обсуждением на разных уровнях:

      . В малых группах (3-4 человека)

      . Между малыми группами

      . В малых группах + учитель

      . На уровне класса

       На   уровне   закрепления   материала   важно   применять   игры   на

воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В  этом  случае